试论如何提高初中英语词汇教学效果

如何提高初中英语词汇教学的效果

词汇是语言的三要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。著名语言学家里弗也认为，掌握足够的词汇是成功运用外语的关键，没有词汇就没有运用语言结构和功能的意念。而事实上，一个人词汇量的大小也在一定程度上表明这个人英语水平的高低。然而，在实际教学中，有些教师所谓的“词汇教学”让学生无所适从，导致词汇成为学生的最大的“拦路虎”。初中英语词汇教学问题成为一个值得探讨的课题，如何才能提高词汇教学的效果呢？
一.
初中英语词汇教学的实践中仍存在如下一些问题
1.
重均衡用力，轻主次分明。《英语新课标》对每个单元的单词都作了具体的要求，主要从听、说、读、写四个方面作出不同等级的要求，但有的教师在教学中，没有依据大纲的要求，没有明确地告诉学生哪些单词只要求能听懂，哪些单词要求能听、说、读，哪些单词要求听、说、读、写都会，而是对每个单词都同等对待，“高要求”地传授给学生，这样无疑给学生的学习增加了难度，加重了学生的负担。
2.
重孤立讲解词义，轻创设语境。在初中英语词汇中，有许多单词在不同的句子和语境中表达出来的意义也完全不同。正是由于词汇的多义性，所以讲授单词一定要放在一定的语境中，使学生知道什么时候用，怎么用这个词。然而，在实际教学中，有的教师为了贪图方便，只按照单词表一字不漏地教授单词，有些教师还成了“词典专家”，把那个单词的意义一个不少地抄给学生，然后让他们课后去背。这种把单词单独讲授，脱离语境的教学方法，使许多学生觉得学习单词太枯燥无味，觉得老记不住这一连串毫无联系的符号，久而久之，对单词渐渐失去了兴趣，产生了厌烦的心理。

3.
重词汇的字面意义，轻词汇的文化内涵 。语言是交际的工具，即使有一口流利的英语，在许多情况下也会出现与别人沟通不了或出现尴尬的场面。这是因为习俗是文化的一个重要组成部分，而文化更是语言的深层基础。有的教师只按照课后的词汇表，详细地讲解单词的拼写、音标、词性和搭配等，对于单词的文化背景却只字不提，觉得这些一点也不重要。然而，学生在学习外语时，喜欢用汉语词汇的读音、类别、释义来规范英语词汇，用汉语的语言习惯来表达英语，产生了母语定势的心理。由于英汉两种语言有着不同的文化背景和语言习惯，这种心理无助于学生学习英语，反而拖了学习的后腿。
二.
初中英语词汇教学的几种有效方法
别利雅也夫认为，从心理学的观点看，词（在感知和理解，说和写的过程中）是一个复合刺激，（在口头或书面表达自己思想时）又是人的同等结构复杂的反应。正是因为词的这些特点，所以在教学中要想方设法调动学生对英语词汇学习的积极性，只有这样学生才不会觉得英语词汇学习很单调、枯燥，才会积极主动参与耳听、眼看、动脑、动手的学习活动，达到预期的学习效果。
1.
利用直观教具教单词
直观教学是采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具及手势、动作、表情开展教学的手段，对于一些表示具体事物的名词、表示具体动作的动词、表示情感的动词及形容词一般可采用直观教学。对于初学者，对英语是一窍不通的，我们如能采用直观教学，不但能吸引学生的注意力，还能激起学生学习的动机。著名语言学家斯波斯克认为，外语学习动机本身包括三方面内容：对待学习外语的态度、学习这种语言的愿望和为学习这种语言而付出的努力。当教师呈现的词汇能吸引学生的注意力，使他们产生兴趣，那么他们对待词汇的学习态度将会是积极的，心中也就会很渴望学会这个词汇，他们便愿意下功夫掌握它。也正是这样，在英语词汇教学过程中教师采取直观教学，能起到“催化剂”的作用。
2. 利用音形结合、构词法教单词

《英语新课标》指出“对初中毕业生在词汇方面要求能熟练地运用基本拼读规则拼写单词；能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义和词类”。“英语词汇总量虽上百万，但基本构词成分却是有限的。无论就音形而言，还是就意义而言，每个英语词都同其他词有千丝万缕的联系，是整个英语词汇系统中的一个分子。”
（胡春洞）由此可见，各个词汇音与形之间，词与词之间是有联系的，而且系统性很强，教师在教学中也应该利用词汇的这些特点，立足于词汇系统之上，帮助学生去总结、发现这些规律，让学生亲自参与，培养他们的学习能力。
3.
语境教学法
语境不仅包括文章或言谈的上下文，而且也包括了各种社会环境。如果没有一定的语境，任何词汇也将变得没有意义。因此，学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”由此可见，语境教学法可使学生通过语境更加深刻地理解单词的用法和多种意义，从而对于单词的记