内容简介：本文就高考地理最常涉及到的23个简答题进行分析，详细列出答题技巧和答题规范，包括高线地形图；海洋资源；盐度和洋流；河流及交通；地质地形等专题，对提高高考地理分数极为重要，建议考生认真阅读。
1. 等高线地形图小专题：
⑴ 水库大坝建设选择在 河流峡谷 处，原因：
① 地处峡谷处，利于筑坝； ② 有盆地地形，蓄水量大。
⑵ 交通运输线路（铁路、公路）选择某地的理由：
等高线稀疏，地形坡度和缓，建设周期短，投资少，施工容易。
⑶ 确定某地为盆地，判断理由：
河流向中部汇集，表明地势中间低，四周高。
⑷ 引水工程选择某地，原因：该地地势较高，河水可顺地势自流。
⑸ 选择某地为梯田，理由：
该地地势平缓，坡度较小，在此开垦梯田，既扩大耕地面积，又利于水土保持，达到生态、经济、社会效益的统一，实现可持续发展。
⑹ 登山选择某线路，原因：该地等高线稀疏，地形坡度较小，爬坡容易。
2. 海洋资源小专题：
⑴ 渔业资源集中分布在 温带沿海大陆架海域 ，原因：
① 大陆架水域，海水较浅，阳光充足，光合作用强盛；
② 寒暖流交汇或冬季冷海水上泛，将海底营养物质带至表层；
③ 入海河流带来丰富营养盐类；浮游生物繁盛，鱼类饵料充足，易形成大渔场。
⑵ 海底矿产资源分布规律： ① 近岸带的滨海砂矿：砂、贝壳等建筑材料和金属矿产
② 大陆架浅海海底：石油、天然气以及煤、硫、磷等矿产资源
③ 海盆：深海锰结核 （主要集中于北太平洋）
3. 盐度和洋流小专题：
⑴ 盐度最高的是红海，原因：
① 地处副热带海区，降水稀少，蒸发旺盛。
② 周围是热带沙漠地区，缺少大河注入。
⑵ 盐度最低的是波罗的海，原因：
① 地处较高纬度，气温低，蒸发弱。
② 周围是温带海洋性气候区，有淡水注入。
⑶ 巴尔喀什湖东咸西淡的原因：
① 东部：地处内陆，降水稀少，蒸发旺盛；缺少河流注入。
② 西部：有河流注入，起稀释作用。
③ 中部窄，不利于两边水体交换，造成两侧盐度差异较大。
⑷ 世界表层海水盐度的水平分布规律：
从南北半球的副热带海区分别向两侧的低纬度和高纬度递减。 ⑸ 判断某洋流性质为寒（暖）流，判断理由是：
温度方面：洋流流经海区温度较同纬度其他海区低（高），
方向方面：由较高（低）纬度流向较低（高）纬度。
4. 河流及交通小专题：
⑴ 中国南流出境河流境内外名称变化：
元江——红河 澜沧江——湄公河
怒江——萨尔温江 雅鲁藏布江——布拉马普特拉河
⑵ 西欧河流航运价值大的原因：
河流水量充沛，水位稳定，含沙量小，无冰期，航运价值大。
⑶ 俄罗斯鄂毕河（叶尼塞河、勒拿河）航运价值不大的原因：
纬度较高，封冻期长，有凌汛现象。
⑷ 极地航路开辟的重要意义：缩短航程，节时节能。
⑸ 我国西南地区水能丰富，主要原因是：
① 地处湿润地区，降水丰沛，径流量大；
② 地处一、二阶梯交界处，河流落差大。
变式：三峡地区水能丰富，主要原因是：
① 地处湿润地区，降水丰沛，径流量大；
② 地处二、三阶梯交界处，河流落差大。
⑹ 南昆铁路建设的意义：
经济意义： ① 有利于资源开发和物资输出。
② 有利于发挥铁路对经济辐射的作用，促进外向型经济发展。
③ 有利于开发旅游资源，带动第三产业发展。
政治意义： ① 有利于巩固民族团结。
② 有利于加快西南区脱贫速度。
③ 有利于社会稳定 ；
战略意义： ① 有利于加快对外开放，发展外向型经济。
② 有利于巩固国防，保卫边疆。
⑺ 俄罗斯修建西伯利亚大铁路的重要意义：
① 加强东西部经济联系，促进物资交流；
② 加快资源开发，化资源优势为经济优势；
5. 地质地形小专题：
⑴ 南极发现有丰富煤炭（北极地区埋藏丰富石油），说明：
南极（北极）地区曾经位于温暖湿润地区，森林茂密，后经大陆漂移至此，这是板块构造学说的有力佐证。
⑵ 刚果盆地的形成原因：
刚果盆地原来是内陆湖，后经地壳抬升，河流下切，湖水外泻而成。
⑶ 死海（贝加尔湖、坦噶尼喀湖、汾河谷地、渭河谷地）成因： 内力作用——断裂陷落
⑷ 北美五大淡水湖（欧洲峡湾地形、湖泊）成因： 外力作用——冰川作用
⑸ 庐山（华山、泰山）的形成： 断块山地
⑹ 七大洲地形特色：
亚 洲： ① 地形复杂多样，起伏很大，高原、山地面积广；
② 地势中部高，四周低，平原多分布在河流的中下游；
非 洲： ① 地形以高原为主，地面地伏不大；
② 东部纵贯着巨大的东非裂谷带；
③ 地势特点：东南高，西北低
欧 洲： ① 欧洲地形以 山地、平原 为主，平原面积广大，占总面积2/3；
② 地势低平，为世界地势最低一洲（300m），地势南北高，中部低；
③ 冰川地形广布
北 美 洲： ① 地势东西高，中部低；
② 南北纵列三大地形区，西部是山地，东部是山地、高原，中部是平原；
③ 冰川地形在大陆北半部广布
南 美 洲： ① 西部为南北纵贯的安第斯山脉；
② 东部为平原、高原相间排列
大 洋 洲： ① 地势低平。地表起伏和缓；
② 地形为南北三个纵列带，东部为山地，中部为平原，西部为高地
南 极 洲： ① 世界上平均海拔最高一洲（2350m）；
② 大陆冰川广布，冰层平均厚度达2000米，冰层以下地形多样
⑺ 西南地区地质灾害严重形成原因：
自然原因：① 山区面积广大，岩石破碎，风化严重； ② 干湿季分明、暴雨集中；
③ 地壳运动强烈、山体中断层发育 .
人为原因：④ 对植被的破坏
6. 洪涝小专题：
⑴ 孟加拉国涝灾严重的原因：
自然原因： ① 西南季风强盛，多暴雨，降水丰沛； ② 地势低洼，排水不畅； ③ 恒河与布拉马普特拉河在此交汇且同时进入汛期；
人为原因： ④人口密度大，上游植被破坏较多，水土流失严重。
⑵ 印度旱涝灾害频繁的原因：
西南季风强盛，或来得早，退得晚，易造成涝灾；反之会造成旱灾。
⑶ 亚马孙河流量大的原因：
① 地处赤道附近，受赤道低压影响，多上升气流，降水丰沛
② 平原地形及三面高、向东敞开的地形地势，利于大西洋水汽进入
③ 水汽进入内陆后，受高原、山地的抬升，多地形雨
④ 流域面积广，地表水从三面向亚马孙河汇集。
7. 干旱小专题：
⑴ 温带沙漠——塔克拉玛干（卡拉库姆）沙漠形成的原因：
深居大陆内部，远离海洋，降水稀少，蒸发旺盛；
变式：南美洲南部巴塔哥尼亚沙漠的成因：
地处温带，盛行西风，在安第斯山脉的东侧，处于背风坡，降水稀少。
⑵ 热带沙漠——撒哈拉（维多利亚）沙漠形成的原因：
常年受副热带高压或信风控制，终年炎热干燥。
变式：南亚塔尔沙漠的成因：
西南季风不易到达，原始植被遭到破坏，地面缺乏植被保护。
⑶ 智利沙漠南北狭长的原因：
① 安第斯山直逼西海岸，使热带沙漠气候难以向东扩展；
② 受秘鲁寒流影响，使热带沙漠气候向北延伸；
⑷ 东非高原热带草原气候形成的原因：
地势较高，气温低，对流弱，降水少，不具备形成热带雨林气候的条件。
⑸ 华北春旱原因： 春季气温回升快，蒸发旺盛；降水稀少。
⑹ 东北无春旱的原因： 纬度较高，气温较低，春季有积雪融水。
⑺ 华北地区缺水问题：
产生原因： ① 自然原因：温带季风气候，全年降水少，河流径流量小；降水变率大；春季蒸发旺盛。
② 人为原因：人口稠密、工农业发达，需水量大；水污染严重；浪费多，利用率低；春季春种用水量大。
治理措施： ① 南水北调；
② 修建水库；
③ 控制人口数量，提高素质；
④ 减少水污染；减少浪费，提高利用率；
⑤ 限制高耗水工业的发展；
⑥ 发展节水农业，采用滴灌、喷灌技术，提高利用率；
⑦ 实行水价调节，树立节水意识；
⑧ 海水淡化等。
⑻ 死（咸）海面积缩小的原因：
① 地处热带沙漠气候区（深居内陆），降水稀少，蒸发旺盛。（自然原因）
② 工农业引用约旦河水（棉田面积扩大，引阿姆河、锡尔河灌溉），
使汇入死（咸）海的河流径流量减少。（社会经济原因）
我高中时主修地理，在班上也不少同学与楼主有一样的烦恼。
学地理与学其他学科的思维方式有所不同，不单是靠背得熟，更重要的是能进入那种思维方式~以下是一篇说明文章：
一、学生思维品质缺陷的一般表现
不同的学生思维品质特点是不同的，这在地理学习中表现得非常明显。一般说来学生思
维品质缺陷主要表 现在以下几个方面：
1.思维的广度不够 综合能力差
地理知识体系的综合性特点要求学生的思维品质要有一定的广度，这样才能在地理学习中用全面的、综合 的观点看问题。但是不少学生的思维品质在这一方面却表现出很大的局限性，他们在进行地理思维时，常常用 片面的、孤立的观点看问题，不能把各种地理要素相互联系起来进行综合的思考，因而往往抓住了问题的某一 方面而又忽略了其它方面，这在地理成因的学习中表现得尤为突出。例如，关于我国青藏高原太阳辐射能丰富 的原因，大部分学生只会从太阳辐射强度这一因素去考虑，只有少数学生能同时想到日照时间这一重要因素的 影响。
2.思维的深度不够 分析、鉴别能力差
要认识事物的本质特征，揭示事物间的内在联系和规律性，就必须对认识对象进行深入的比较、分析，这 是要求学生的思维要有相当的深度。学生思维不够深刻主要表现在不善于深入地分析问题，看问题只看现象、 不看本质。例如，有的学生常把一些词语形式相似的概念混为一谈，或把两种表面相似而实质不同的地理现象 进行不恰当的类比，其原因就在于没有对认识对象进行深入的分析，因而没有抓住它们的本质区别。
3.思维变通性差 常受思维定势的束缚
知识的掌握重在运用，思维的变通性（又称灵活性）越强，就越容易实现知识的迁移。思维变通性差主要 表现在知识的运用能力差，不能运用所学知识解决实际问题。例如，有的学生对“自然资源”这个概念的定义 可以倒背如流，但对“棉花是否是自然资源？”这个具体问题却不能做出正确的判断。思维变通性差的另一表 现是考虑问题不能突破思维定势的束缚，当问题的条件变化时，不能及时调整思维方向，以致得出错误的结论 。例如，在讲南北半球季节相反时，有意向学生提这样一个问题：“当北半球是一月时，南半球是几月？”不 少学生会回答：“是七月”。其实，这个问题非常简单，在平时学生未必答错，其原因就在于受已形成的“南 、北半球季节相反”这一思维定势的影响，而没有注意到问题问的是月份而不是季节。
4.思维的逻辑性差 考虑问题缺乏条理性
在地理学习中，常有这种情况：有的学生虽然具备解决某一问题的知识，但由于思维过程条理不清，违反 了某些逻辑规则，结果得出的却是错误的结论，这就是思维逻辑性差的表现。例如，对“在北半球仰望夜空， 星空的旋转方向是顺时针还是逆时针？”这个问题，有的学生是这样推理的：因为在北极上空看地球是呈逆时 针方向旋转的（大前提），而星空的旋转方向是与地球的自转方向相反的（小前提），所以，在北半球看，星 空是呈顺时针方向旋转的。这个推理的两个前提都是正确的，而结论则错误的，原因就在于推理过程不合辑 。加之，回答问题拖泥带水，模棱两可也是思维缺乏逻辑性有一定关系。
二、改进思维品质缺陷的对策
1.加强启发诱导 调动学生思维的积极性
思源于疑，要培养良好的思维品质，首先必须调动学生的思维积极性，使其产生探索问题的愿望和动力。 为此，必须改传统的输入式教学法为启发式教学法，多为学生创设问题的情境，使教学过程成为发现问题、分 析问题和解决问题的过程；平时要多设计一些富有思考意义的练习，促使学生进行思索使他们的思维经常保持 活跃状态；此外，还要鼓励学生勤于思考，大胆质疑，教师对学生所提问题要给予耐心、热情的回答，千万不 能因为学生提的问题太容易或有错误而不予理睬，否则，只能扼杀学生思维的积极性。
2.指导学生掌握正确的思维方法
思维品质的差异具体表现在能否灵活、熟练运用各种思维方法上。在地理教学中要特别重视指导学生掌握 正确的分析、综合和判断、推理方法，这是因为分析、综合方法是认识地理事物特征、揭示事物间内在联系的 最根本方法；而判断、推理方法则是运用知识、实现知识迁移的基本方法，地理新知识的获得过程从本质上讲 ，就是运用已有知识进行判断、推理的过程。在地理教学中，经常引导学生进行科学的分析、综合、判断、推 理，能够使学生的思维更广阔、更深刻、更灵活，也更富有逻辑性和敏捷性。
3.完善学生的知识结构，为思维提供坚实的基础
知识思维基础，没有一定的知识积累，思维过程就无法进行，这就是说，知识具有一定的智力价值，这种 价值集中表现在知识的概括水平和迁移效能上。学生只有掌握了科学的符合逻辑结构的规律性的知识，才能运 用这些知识作为分析、综合、判断、推理的基础，实现知识的迁移。因此，要特别重视地理基本概念、基本原 理的教学，要讲清每一章节的知识结构；同时，还要注意中学各学科间知识的横向联系。学生的知识结构越完 整，思维的依据就越充分，思维过程就越容易进行。
4.注意对学生语言能力的培养
语言是思维的工具，学生思维品质的形成是和他们的语言发展分不开的，学生的语言水平越高，其思维的 系统性和逻辑性就越强。地理学科语言能力的培养应强调如下几点：
(1)注意语言的准确性和科学性。使用的概 念要准确，语言表达要清楚。
(2)学会运用内部语言进行思维。在回答问题前先通过内部语言对思维材料进行加 工，理清头绪，这对增强思维的逻辑性有重要意义；
(3)学会借助地图语言进行思维的方法，地图是地理思维的 一种特殊而重要的工具，学生一旦掌握了这一工具，许多疑难问题都会迎刃而解，其思维品质也会得到更好的 发展。
我觉得你的症状主要是由于自己没有把地理知识串起来，因为选择题不是问你是什么，而是在一定的程度上，像数学一样，给你几个已知条件，用这几个条件推出综合得到的结论，才是你要选择的正确答案，所以你平时记到的知识点就显得很苍白，我建议你在试着把知识点串一下，尝试一下吧
地理是个需要‘悟’的学科，也是一个需要积累的学科。
你可以适当做一些专项练习，就是针对某一个专题集中突破，找到感觉，悟出道理。
积累是个长期的过程，不是能背能记马上就出成效，地理的学习会是一个量变到质变的过程。你现在积累了一颗颗珍珠，最后才会获得一串璀璨的项链。
你现在其实就是在突破的关口了，勤奋加坚持，不放弃不抛弃，祝你高考成功！
看你要及格还是要高分咯
及格的话你选择题不要怎么在乎那错的几题，有7.8题就够了，关键是大题，你看大题你要看明白他考的是什么，答的就是那点！
比如考崇明岛为什么会在北岸最终和大陆相连，这题其实是考地转偏向力的问题！
地理原理清楚，可你要学会用啊……
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