如何在数学课堂教学中提高学生学习的主动性

一、创设生动有趣的教学情境，激发学习兴趣。 只有当学生有了学习数学的需要和愿望，才会出现一种激励、推动自己去学习数学的心理力量，积极主动地参与学习活动。为了满足这种需要和愿望，在数学教学过程中，应从学生的身心发展特点考虑，结合学生已有的知识和生活经验，设计富有情趣的数学教学活动，使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。 例如在教学分数的初步认识时，我这样设计：今天老师要给大家分月饼，请大家用手指表示每人分到的月饼个数，并仔细听老师要求，然后做。如果有4个月饼，平均分给小明和小红，请用手指个数表示每人分到的月饼个数。学生很快伸出两个手指。我接着说，现在只有一块月饼，要平均分给小明和小红，请用手指表示每人分到的月饼个数。这时许多学生都难住了，有的学生伸出弯着的一个手指，问他表示什么意思，回答说，这表示每人分到半个月饼。于是我进一步问：你能用一个数来表示“半个”吗？学生被问住了。此时，一种新的数“分数”的学习，成了学生自身的欲望。 又如在教学“小数的初步认识”时，从学生已有的生活经验出发，先创设了一个超市，出示一些商品和它们的单价，让学生进行购物活动。在活动中，学生根据生活经验能读出商品的标价，接着在轻松愉快的情境中，让学生自己结合教材进行观察和讨论，“这些数有什么特征?”、“这些数又叫什么数?”等问题。这时学习小数已成为学生的自身需要。当学生学会读小数后，又设计了这样的问题：小数点右边的数和小数点左边的数在读法上有什么不一样？这个问题又激起了学生的探求欲望，在整个教学过程中，使学生有“一波未平，一波又起”之感，始终主动参与学习活动。在数学教学各个环节中，都应精心创设充满美感和智慧的学习氛围，使学生对客观情境获得具体的感受，激起学习兴趣，全身心地投入到学习中去，使他们的潜在能力得到充分发展。 二、重视课堂的有效评价语言，激发学习兴趣。 和谐的课堂评价能让学生的学习活动更有成就感，激发学生的学习兴趣。在课堂上我们都会使用评价，评价可以是口头语言，也可以是称赞的目光、亲切的微笑等体态语言。如“你的想法很独特，大家可以来讨论一下。”假如学生提出的问题果真有价值，老师应该马上肯定：“你的问题很有价值，老师很重视。”条件许可的话，可以组织学生一起来探讨。有时，我们会在课堂上听到“好的”、“不错”类似这样的评价。

摘要:学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试学习新知识，解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程，这个过程必须靠学生自己来完成。因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，更重要是要教会学生学习，要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的积极主动性。
关键词:数学教学；学生；主动性；主体意识
传统的数学教学重在一个“讲”字。在数学教学中，教师要竭力讲正确、讲清楚和讲完整．课堂45分钟基本上是“满堂灌”，却常常忽略了学生的“学”，他们似乎只是一个被动接受知识的“容器”，教师只要向“容器”里“灌”知识就行了。学生的主动性和积极性被扼杀了，教学效果常会事倍功半。
如何充分发挥学生主体作用，承认学生的主体地位，唤醒学生的主体意识，培养学生的主体能力，从而发展学生的主体性，让他们主动参与到数学学习中来，是当前数学教学改革的一个重要内容。
1.创设和谐民主的师生关系，增强学生主体意识
传统的教学模式是学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受。由此带来的课堂教学模式是”教师讲，学生听，教师问，学生答”的填鸭式的教学方法。学生始终处于被动听讲状态，
被动地在教师事先设定的教学模式中转圈，而教师则处于主宰的地位。在这种缺乏和谐民主的教学气氛中，学生的学习缺乏主动性，教师的教学也缺乏主动性，它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。因此有必要建立一个民主平等的师生关系，增强学生主体意识。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。在教学活动中要注意初中学生的年龄特征和认知规律，要善于激发学生学习数学的情感。由于初中学生既有小学生活泼好动、充满好奇的特点，也有渴望走向成熟的特征，因此要善于抓住积极因素，鼓励学生大胆设疑、探索，使学生的整个学习活动充满喜悦、学习的需要得以实现。在整个教学过程中，应始终体现”学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。因此，作为教学组织者的教师，应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感，这样学生的情绪会不断提高，主体意识会不断增强。
2.架设认知的桥梁，促进学生知识的正确迁移
知识的正迁移指的是学习活动中，一种知识对另一种知识的积极的影响。学校教育心理学研究表明：数学学习的主要认知方式是“同
化”和“顺应”
。学生在学习新知识的过程中，往往要检索自己认
知结构中与新信息
(
知识
)
有关的信息
(
知识
)
，使新知识在他们已有
的认知结构中找到适当的“固着点”进而达到“同化”新知识建立
起新的认知结构的目的。所以，在数学教学中，我们不仅要引导学
生充分挖掘自己原有认知结构中可以利用的相关信息
(
知识
)
，而且
要努力提高他们的认知结构中对新信息
(
知识
)
的吸附、摄取和包容
功能的有关信息
(
知识
)
的稳定性和清晰度，从而“激活”学生认知
结构中的“固着点”
，促进知识的正迁移。

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3.
培养学生的数学评价能力，促进学生主动发展

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学生的学习过程，是一个不断地接受评价和进行评价的过程。在
教学过程中，教师要适当地创设一些似是而非的错误问题，利用错
误辨析等方式，鼓励学生质疑，引导学生进行评价，以培养学生的
辨别能力、分析能力。引导学生对自己的判断、作业进行反思、评
价，也是促进学生主动发展的一种有效方法。我们对学生每堂课的
作业批改通常是用这样方式进行的：学生做
--
教师批改
--
第二次课
上教师对错误进行评析，并给出正确方法。可是我们会发现，解答
过的题型，还会出现类似的错误，产生这种情况，固然与遗忘规律
有关，但还有一个重要原因是，教师过多地把自己的意志强加给学
生，没有给学生进行反思和自我评价的机会。我们知道，学生学习
数学并不是把老师所讲的东西拿过来就可以了，而是要在原有的认
知结构上建构新的认知结构。
资料来源：https://wenku.baidu.com/view/064e3d04b52acfc789ebc98b.html

可以适当的缓解气氛 例如 来个小玩笑 等