如何提高农村学生的习作水平

浅谈如何提高农村小学生的习作水平

　作文教学是语文教学的重点和难点。语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在语文教学中，我感觉到大部分学生以作文太难写，没有灵感，找不到素材，绞尽脑汁也不知道该写什么，对作文失去信心，不乐于写作文。那么，如何激发学生的作文兴趣和提高作文水平呢？我认为应该改变教师的传统教学思想、教学态度、教学方法，在实际教学工作中从以下几个方面入手：

　　一、还学生作文的自主权

　　习作是学生用自己的眼睛观察，用自己的耳朵聆听，用自己的大脑思考，用自己的语言表达自己的感受的动态过程。这个过程任何人都不能代替，具有自主性。传统的作文教学过于死板，难以激活学生的生活记忆。从立意到选材等框框太多，使学生不能自由表达自己的想法。这样，使“实践――认识――表达”的通路受阻，结果是作文与生活脱节，缺乏真情实感，陈式化。学生对习作的态度扭曲，表现为厌恶，甚至恐惧。写作的规律和技法不是靠教师的灌输得到。在教学活动中，学生才是真正的主角，他们自主地参与，充分地体验，自由地表达。并在教学活动中自悟——领悟生活的真谛和写作的规律。学生既然是写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自应是自主性写作。这样学生的习作才能真正表达他们的认识和思想。

　　二、培养兴趣，乐于写作

　　自主探究和发现要比被动接受快乐。快乐的写作永远伴随着无穷的创造。“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”学生对写作一旦产生兴趣，他就会把这种兴趣内化为一种动力，自觉地去乞求，探索与创新，甚至达到忘我的境界。心理学研究表明：活动是儿童的本能，好玩是儿童的天性。一个哲学家也曾经说过：“当我们顺应人的天性来做事的时候，一切将变得非常简单。”因此作文教学要联系儿童的生活实际，将作文表达回归到有趣好玩的活动中，或让学生走进生活，去感受生活，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”。叶圣陶说过：“生活如源泉，文章如溪水，源泉丰富而不枯燥，溪水自然活泼地留个不停。”学生写作的内容一定要贴近他们的生活实际，针对学生的经验和兴趣，这样才能真正调动学生作文的积极性。在教学过程中，可以将一项体育活动、一个游戏搬进课堂，活跃课堂气氛，让学生在游戏中习作。很多学生都觉得感觉不到是在上作文课，非常快乐。学生参与兴致高，习作效果也很好。这样的活动多了，学生自然对作文有了兴趣。让学生走出课堂，融入生活，观察生活中的一件事，一个人，投入到大自然的怀抱，用自己的心灵观察现实生活。只要是自己感兴趣的，随时可以进行习作，没有时间、方式等限制，给学生习作以足够的空间，让学生充分参与在活动和生活之中，有了激情，有了感受，有了材料，这样才会变“要我写”为“我要写”。学生写作兴趣一旦被激发起来，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。

三、允许模仿、借鉴，鼓励创新

 我认为作文可以模仿。当然，我们首先要鼓励学生的作文要写得有新意有特色，但也允许适当地模仿别人的作文。我让学生结合课本和优秀习作例文进行模仿练习， 引导学生发现文章中的优美词语、精彩句段，多读多背，同时要学以致用，在习作中可以对优美词语、句子、段落进行仿写或借鉴。不拘形式地多样地开展小片断练习。这样一来，一方面学生就会自觉积累优美的语言，把文章中学到的语言内化为自己的语言。另一方面在习作中运用优美的语言，写出来的文章自然生动、具体，语言不再贫乏、平淡了。这样，可以降低作文难度，激起学生的习作兴趣。先“扶”再“放”， 久而久之，学生就掌握了写作技巧，易于动笔了，学生的写作能力和阅读能力也会相应同步提高，学生就不至于一开始就产生作文难的心理。

四、　教给学生自改方法，培养学生自改能力。

       在训练时，首先要教给学生修改方法，指出修改范围。要教给学生用统一规定的修改符号，按照一定的顺序（如按字、词、句、段、篇的顺序）找出有毛病的地方，在原文上进行修改，一次突破一个重点，解决一个问题，然后逐步加深难度，达到全面修改。要让学生知道修改哪些方面：一是内容方面，看看中心是否明确、思想是否健康、情节是否真实、材料是否充实等；二是结构方面，看看顺序是否恰当、分段是否合理、条理是否清楚、详略是否得当、过渡是否自然等；三是语言方面，看看语句是否通顺、前后是否连贯、有无错别字、有无用错的标点等。　

　　快乐地作文，又因作文而快乐，这是广大师生的永远追求。在新课标的指导下，教师要尽快解放思想，更新观念，勇于创新，努力调动学生作文的积极性，转变态度，培养习惯，视作文为乐事。这样一定会改变学生不愿意写作文的局面，才会有新鲜活泼、个性突出、思想丰富的作文涌现，教师的快乐也莫过于此吧！