如何更好地进行作文训练24

1、教师命题，造成学生无话可说。
2、材料大多都是教师提示或准备的，造成学生不会积累。
3、教师有意或无意间设置的条条框框严重束缚了学生，造成学生不会创新，文章千篇一律，缺少个性。
4、教师忽视了对学生多渠道地进行语言、素材的积累，造成学生写作不是表达自己对生活的体验和感悟，而是为了?任务?和?分数?，生搬硬套或随意编造。
可见，这种传统的写作训练模式已不适应新课改下作文学教学的要求，当然也更会不适应素质教育的要求，其弊端是显而易见的。
对学生来说，写作是他们精神生活的一部分，他们不仅需要在作文中创造并表达真善美，鞭挞假恶丑；更需要在作文中不断审视自己，寻求精神的航向，使自己健康成长。作文是学生的精神家园，因此，在作文中说真话，抒真情，是学习做人的一种历练。而作为老师，只有为学生提供广阔的写作空间、减少对写作的束缚，才能实现写作的个性化，使学生乐于表达自己的主观感受。
那么，如何更好的进行新理念下的作文训练呢？
笔者认为，首先要从培养学生的作文能力入手。何谓作文能力呢？?学生作文，是一个由感知（从客观世界摄取材料）到内部语言加工，再到运用语言文字表达的过程，包括观察积累材料、构思、表达、修改润色等四个阶段。?[2]在这四个阶段中，学生必须具备相应的能力才能完成一次较为成功的作文过程。这些能力包括作文的基本能力和专门能力。即下表所示：
针对上面对作文能力的阐述，通过对新课程标准的认真研究和这些年的作文教学实践，笔者认为作文训练教学思路主要体现在以下四个方面：
一、留心观察，勤于积累。
以前的《大纲》中指出：?指导学生作文，要从内容入手?，即作文训练首先要指导学生，让学生学会观察事物，学会积累材料，做到有话可说，言之有物。
正如叶圣陶先生说的：?写作的根源是发表的欲望，正如说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。??积蓄?就是观察到的事物，学到的知识，以及
对人、对事、对景而发生的情思。简言之，积蓄就是经验的积累。追溯根源在于生活、在于阅历、在于书本。?小学语文课本中，除了每个单元的作文训练外，其实在课文中也蕴含着极其丰富的可供学生进行创造性习作的资源，这是培养学生搜集资料、积累知识的重要阵地。因此教师要充分重视并挖掘这一不可忽视的习作资源，以培养学生写作能力，写出不同于课文的文章来。?[3]
首先，在每学一个单元前，布置学生收集与这个单元习作要求有关的文章，写读书笔记，摘录好词好句，在早读课时，小组交流心得体会，互相背诵好词好句。其次，有目的地要求学生留心观察周围的事物，真正做到?言之有物?。例如习作写一次成功的经历，可以通过让学生做一件自己最想做的事，并想办法把它做好，细心观察在做的过程中遇到哪些困难，是怎样解决的。最后再让学生把它写成作文。此时，学生在写作时，材料充足，内容真实。再次，倡导?两记?享受自由。?两记?指日记和读书笔记。日记写作灵活，行文自由，训练多，容量大，是提高自由习作水平的捷径之一。学生在实际生活中所见到的或有所感的人、事、物、理，只要是自己觉得新鲜的就可以把它记下来。因为要记，学生必须对每日所见所闻知之尽量详，识之尽量真，思之尽量明；天天动笔就会开阔学生的思路，积累大量素材，越写越熟。学生的生活丰富多彩，他们会从写日记中享受到无限乐趣。读书笔记的内容不拘一格，可以是简单的语句，可以是精彩片断，可以是心得，可以是启迪，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。要激发学生课外阅读的兴趣，让学生在佳作欣赏中享受生活，并通过读书笔记的方式来规范之、引导之，做到?开卷有益，读有所得?。
二、发挥想象，勇于创新。
孩子的天空本就五彩缤纷，如果再插上想象的翅膀，那将会更加的斑斓绚丽。在作文教学中，教师可以根据孩子的年龄、心理特点，创设情境，使孩子们在玩玩、想想、说说的过程中，自由自在、无拘无束的想象。
具体而言，第一，可以借助想象，把平凡的事物、现象，编成一个个不寻常的故事，从而在学生面前展现一个五彩斑斓的童话世界。所以，我们可以指导学生改编童话、创作童话，还提高学生的说话能力，激发他们写作的兴趣，培养学生的想象力与创新思维能力。第二，可以仿写、叙写、改写课文。叶圣陶行生说过：?语文教材无非就是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。小学语文课文中的每一篇课文，都是学生学习写作的范例。?[4]例如在教完《三味书屋》时仿写一篇《我的小屋》，学完《爸爸和书》后仿写一篇《我的爸爸》，学完《爬山虎的脚》后仿写一篇植物。总之，学完人物篇仿写人物，学完景物篇仿写景物，学一类，仿一类，让学生有样可照，仿的轻松练的愉快。从学到仿，然后是创造写，最后是学会写，写出自己的风格和特点。
三、真情实感，乐于表达。
作文教学中，必须要求学生写真情实感。即要求学生写自己熟悉的人、事、景、物，把看到的、听到的、想到的真实地表达出来。用我手写我心，流露出自由的心灵和本真的情思。坚持作文的写实训练，能解决两个问题。
1.作文写什么?(写真实的生活，表达真实的情感)2.作文怎么写?(真实地写，怎么想就怎么写)所以，写实作文强调两点：1.作文材料必须真实；
2.表达的感情必须真实。我们说语文天生是和生活联系在一起的，生活的外延有多大，语文的外延就有多大。的确，有多少丰富多彩的生活，就可以有多少丰富多彩的作文。这些生活都是学生看得见，听得到，感受得到的真实内容。这些内容反映的是学生身边的真实事件，生活味道浓厚，容易激起学生的写作兴趣，使学生言之有物，能流露真情实感。更重要的是能培养学生的观察能力，丰富学生的感性积累。培养学生做生活的有心人，使他们养成用作文的形式去发现、反映、积累生活——这已不只是可贵的作文能力，而是一种对学生的终身发展有着巨大影响的可贵的学习品质。这才是写实作文的最高魅力，它不但培养了学生说真话、写真事、抒真情
的作文能力，而且从更高层次上?为他们的终身学习、生活和工作奠定了基础?。
同时，还要重视说话训练，培养学生的口头表达能力。作文教学应该从说到写，?说?是写的基础，只有?说?好了，才能写得好。在教学中，要重视创设情景，激发学生表达的欲望，让表达成为学生的内在需求，产生不吐不快的感觉。因为小学生受年龄特点及认识水平的制约，他们的写作往往需要教师提供一定的情境，需要老师的指导帮助等外部条件促使他们写出更好的作文，以增强学生写作的兴趣。创设情境的方法很多，可以利用音像、图片、语言、作品欣赏、游戏、生动的表演等来创设情境。不管采用哪种方法，教师都有应以能够最大限度地调动学生的写作兴趣为最终目的。
此外，还必须重视解放思维，减少对学生写作的条条框框的束缚，学生才敢自由表达，才可能有创意地表达。为他们营造自由表达的氛围，在取材、构思及情感表达上充分尊重学生，鼓励学生无拘无束地表达，?想怎么说就怎么??想怎么说就怎么写?，为学生的自主写作提供有利条件和广阔的空间。
四、多元评议，提高质量。
记得鲁迅有一句话：好文章是改出来的。《新课程标准备》也提出：?要培养学生修改自己的作文的能力。?叶圣陶先生也说过：?学生学会了修改，才可以‘受用终身’?。作文评改 的方式很多，通常有以下几种方式：一集体评议。例如学生在一次习作完成后，老师先浏览一番，对全班作文有个大致的了解，对学生普遍存在的主要问题，再提出具有启发性的修改意见。然后找两篇文章（优等、中等各一篇），进行集体评议。二小组评议。每个同学在小组里面朗读自己的文章，其他同学听后在他的本子上写下自己的意见，学生再根据意见自行修改。正所谓三个臭皮匠，胜过一个诸葛亮。三个别面批，个别面批最大的优点是能因材施教，有的放矢。

作文是对客观事物的反应，现实生活才是作文的唯一源泉，离开了现实生活就谈不上什么作文了。所以说，我们语文工作者在进行作文教学时，要密切联系学生的现实生活，不能脱离学生的生活实际去辅导作文。
那么，怎样联系学生生活，去辅导作文，较快的提高学生的作文能力？笔者结合自己的多年教学实践，谈谈自己的看法。
1、出题要贴近学生生活。选择什么样的作文题目，是开阔学生思路的重要一环，学生熟悉什么，对什么感兴趣，就让学生写什么。农村小学里，没有举行过什么比赛，就不要出记一次比赛之类的题目。要写，就先举行一次小型比赛，然后再写。没有条件到风景区或名胜古迹去游览，就不要出记一次游览活动之类的题目，不如带领学生到田野、果园去看一看，让学生根据自己的观察、体验去写。
2、激发灵感，引起写作欲望。有写作文题目一出现，学生有时会感到无从下手。这就要求教师要用生动的语言引导学生回忆生活，那些事可以写，当时你是如何想的，如何做的。这件事如果是别人做的，你也要设身处地的替他去想一想，要是你会怎么做，怎么想。有些是可能在身边悄然而逝，当时没有留意，经过回忆就可以找回灵感，成为写作的动力。教师恰当的点拨，可以使学生感到不吐不快，不写出来就觉得闷得慌，激起学生的写作欲望。这样做就要求教师要真心的热爱学生，多观察学生，多了解学生，做学生的贴心人，指导才有针对性，你说的话学生才会信服。
3、重视个别辅导。学生的语文基础，知识面，以及对生活的观察、理解程度是不一样的，通过课堂上的启发引导，可以是大部分学生打开话匣子，找到写作的契机，但还有一部分学生仍觉得无从下手，这就要求教师进行个别辅导。教师要耐心的询问，了解他卡在什么地方，例如，针对作文要求，应该选择那些事，当时你是如何想的，如何做的，事情的起因、经过、结果如何，帮他们找到写作的灵感。这一点要求教师要有耐心，要有诚意，不要急于求成，一旦把学生因上正路，作文教学教师就省心多了。
4、使学生体会到成功的快乐。每一位艺术家面对自己的作品无不感到成功的喜悦，每一篇发自学生内心的作文，同样会使他们感到快乐，教师就要抓住这一点培养学生的写作兴趣。发现好的作文就在课堂上朗读，称之为课堂发表。这样做也不能只读成绩好的作文，中等生、差生的也可以读，只要他的作文里有一点可取之处，值得同学们学习借鉴，都可以拿来发表。发现优秀作文可以在学校的黑板报上刊登出来。使学生觉得他作品得到老师和同学的认可，体会到成功的快乐。同时，又可以影响别的同学积极去创作，以期发表。在发现和筛选学生作文时，一个重要原则不能丢，那就是是否面向生活取材，是否表达了真情实感。这是方向性问题。
5、批改作文，要轻改重批，评语要有针对性。现在农村中小学一般班级比较大，人数比较多，而且还有一人教两班语文的情况，每周一次作文或周记，要是精批习改，就这一项工作也让老师忙不过开，何况还要上课备课呢。更何况作文仅凭每周一次训练是写不好的，还要经过多次训练。解决问题的办法就是轻改重批。所谓轻改就是作文中的错别字、用错的标点、不通的句子，可以鼓励学生自改，或同桌互改，最后组长把关，教师少改或不改。所谓重批就是重视总评和批语，总评要有针对性，抓住要害，一语道破真谛，可以多用鼓励性语言，如“用生动、朴实的语言写出了人物的高贵品质”、“写出了同学之间的真情厚谊，感人”等；少用笼统性语言，如“句子通顺”、“重点突出”等。发现学生有说假话，东拼西凑，或结构有重大问题的，经过个别辅导后可以让学生重写。我觉得这是提高学生作文水平的一个重要方法，在这里教师要有责任心，不要放任自流。总之，作文是经过教师辅导学生写出来的，不是教师改出来的，细改只会加重教师的工作负担，提高不了多少学生的写作水平。
学生是存在这个性差异的，随着年龄的增长，学生的自我意识逐渐增强，他们不喜欢老师高高在上的架势和盛气凌人的说教，期望和老师建立平等和谐的关系。亲切而平和的聊天和对话，沟通了师生间的情感交流，避免了“权威”的肯定或否定，把老师和学生摆在平等对话的位置上，学生容易接受，也乐于接受。情感和思想的相互交融，不仅避免了消极因素还充分发挥了每个学生的潜能，写出别具特色的作文。后进生与写作基础好的学生不同，后者只需一两句话点拨启发即可，前者往往需要手把手的示范。老师投入到学生的心灵活动中，帮助学生删改作文，通过面对面的沟通，引导学生写出心中想说的话，想表的情，这样既富指导性，又不失启发性。长此以往，不仅让学生知其然，还知其所以然，在语言的积累、思维的创新、情感的投入上有一个飞跃，做到了写作有序，表达合理，充分调动了学生写作的主动性。
奇迹就在聊天和对话中产生了，言为心声，师生间谈出了生活中的喜怒哀乐，为作文素材提供了一个广阔的天地学生的思维能力和表达能力得以逐步提高。
总之，真实是作文的生命，离开了现实生活，作文就是无源之水，无本之木，指导学生向现实取材，作文之路才会越走越宽。