求一篇关于什么什么职业道德的报告

为深入贯彻教育部《关于进一步加强和改进师德建设的意见》精神，加强和改进师德建设，增强师德教育的针对性和实效性，提高教职工队伍的师德素养，促进教育行风建设，日前，绍兴市教育工会对全市中、小学教师的职业道德状况进行了一次调查。
一、基本情况
本次调查采取问卷与座谈、访谈相结合的方式，调查的重点是教师师德状况、师德建设状况。共发放调查问卷1600份（其中教师样本1000份，学生样本600份），回收有效问卷1452份（其中教师样本866份，有效回收率为86.6%；学生样本586份，有效回收率为97.66%）。调查对象为绍兴市中小学教师和学生。被调查的12所中小学校，有城区学校，也有乡镇、开发区学校；被调查的教师中，高中教师占35%，初中教师占42%，小学教师占23%；年龄在35周岁以下的青年教师占33.37%，年龄在36周岁以上的中老年教师占66.63%；教师中具有中专（中师）学历的占8.7%，具有大专学历的占33%，具有本科学历的占57.6%，具有研究生以上学历的占0.7%；教师中从事教学工作5年以下的占25.52%，6-15年的占39.61%，16-25年的占20.32%，，25年以上的占14.55%。由此获得的数据能从不同角度比较全面客观地反映教师队伍职业道德现状，同时也在相当程度上透射出所存在的问题，对今后开展师德教育活动、增强其成效，具有重要的参考借鉴意义。
二、调查结果与分析
（一）教师师德素养
1、职责意识较强。问卷调查数据显示：广大教师对教师职业和自己所肩负的责任有清晰而正确的认识。尽管面对各种压力，特别是日趋增大的工作压力（调查问及“您的工作状况”时，有52.20%的教师回答“工作压力过大”），但广大教师仍表现出较强的事业心和责任心，敬业爱岗，无怨无悔。在对“教师的价值取向”的回答中，52.03%的教师认为是“培育人才、奉献社会”，39.26%的教师认为是“义利并举、德利合一”，两者相加，占总数的91.29%，8.71%的教师理解是“等价交换、按劳取酬”。在对“师生应是何种关系”的回答中，73.78%的教师认为是“平等关系”，12.34%的教师认为是“服务关系”，13.88%的教师认为是“师道尊严”。
关心和爱护学生是师德的核心，也是教师职责的基本特征。调查显示，在回答你对学生的思想和生活关注程度时，37.13%的教师选择“很关心”，46.65%的教师选择“关心”，14.92%的教师选择“比较关心”，只有1.3%的教师选择“不关心”。
2、教育行为规范。问卷调查数据显示，广大教师对涉及师德的一系列教育行为有比较正确的认识，且能采用规范的教育方法与行为。对于“怎样看待教师查阅学生日记或物品的行为问题”，73.77%的教师认为“这是对学生隐私的侵犯”，22.13%教师认为“这是了解学生情况的途径”，4.10%的教师认为“这是教师的权力”。这组数据反映了教师法律意识较强，对学生的人格的尊重。“遇到学生不听话时”，80.72%的教师采取“个别耐心教育的方式”，9.18%的教师选择“罚抄几遍课文或在全班进行教育”，7.31%采用“罚站或不让进教室”，2.79%的教师则“让家长带回去”。面对压力和烦恼，54.55%的教师采用“读书、听音乐、运动等自我心态调整”，40.11%的教师通过“向朋友或家人倾诉”或心理咨询等方式加以排解，只有5.34%的教师以“找由头批评学生”的方式加以排解。对于“教师收受学生家长的礼品、礼金”的态度，72.98%的教师认为是“加重了家长的负担，影响了教师的形象，损害了学生的心灵”，24.10%的教师觉得“只要把握住度”也没什么，只有2.92%的教师认为“可以收”。
3、学生对教师师德素养的反映。来自学生问卷调查的数据证实了上述状况的真实可信性。有41.15%的学生将老师视为“自己学习的榜样”，38.28%的学生认为“在日常生活中，老师是其最可信赖的朋友”，感到“除了学习之外，与自己没有更多的关系”的学生占20.57%。教师良好的道德素养和行为，使其成为学生的楷模，也使教师赢得广大学生的尊敬和爱戴。认为“老师关心爱护自己”的学生达60.44%，认为“老师较关心爱护自己的学生”亦有34.60%，两者相加为95.04%，认为“不关心自己”的只有4.96%。对于“有学生不听话时，老师一般采取何种方法”的调查，78.68%的学生回答是“个别耐心教育”，“罚抄几遍课文或留下全班进行教育”，“罚站或不让进教室”，“让家长带回去教训”等几项相加不过21.32%。在安排学生座位时，74.62%的学生认为老师考虑的主要因素是“学生身高与视力”，23.51%的学生认为是成绩好坏，只有1.87%的学生认为是“家长说情”。关于老师在课堂上收缴书籍、MP3、手机等物品的处理方法问题，40.24%的学生反映是“在教育学生后归还”， 54.28%的学生反映是“在适当时间归还”，5.48%的学生选择“长期占用”。对于老师是否推销与学业无关的书籍或参考资料，82.61%的学生反映“没有”，15.49%的学生回答“有”，1.90%回答“经常”。91.57%的学生反映“老师没有要求其与其家人为他办私事”，4.65%的学生反映是“有”，另有3.78%的学生回答“不想说”。68.26%学生反映“没有老师因各种原因偏袒或歧视学生的现象”，27.64%的学生认为“有”，4.10%的学生认为“经常有”。84.98%的学生反映“没有教师因孩子犯错误或成绩不好而训斥、侮辱家长”，11.77%的学生认为“有”，另有3.25%的学生反映“经常有”。
尽管在其中一些相同的问题上师生所反映的情况有些差异，但总体还是一致的。学生问卷中所反映的数据更多的是现实的情况，是检验教师对师德的认识与实践是否一致，因此，更能真实地反映教师师德的实际状况。
（二）师德建设状况
1、教师对师德建设成效的评价。30.20%的教师认为“成效显著”，43.24%的教师认为“效果不大”，26.56%的教师认为“不好判断”。说明七成的教师对近几年来开展的师德建设评价不高。
2、教师认为师德建设的有效方式。根据作用大小依次排列：（1）38.91%的教师选择“开展‘群体师德创优’等教育实践活动”；（2）26.10%的教师选择“制度规范约束”；（3）18.36%的教师选择“榜样学习”；（4）16.63%的教师选择“其他”。说明近几年来在各级各类学校中开展的“群体师德创优”等师德建设活动是比较受教师欢迎的。
3、教师对教师队伍师德总体状况的评价。分别有26.16%和51.39%的教师对目前教师队伍师德状况评价是“很好”和“比较好”，两者相加是77.55%,18.52%的教师是“一般”，只有3.93%的教师是“比较差”。说明七成多教师对教师队伍师德状况是比较满意的。
（三）存在问题与分析
教师职业道德素质是教师素质的核心，是教师从事教育工作重要的精神动力之一，在教育活动中起着关键性的作用。虽然，教师队伍师德状况总体上较好，但由于思想道德素质参差不齐，也出现与《教师职业道德规范》相违背的问题，主要表现在：
1、缺乏事业心和责任心。当问及“教师职业对你来说意味着什么”时，15.07%的教师回答是“谋生的手段”。极少数教师不能很好地履行教书育人的职责，除了“教书”外，对学生的思想和生活“不关心”或“不够关心”，特别是对后进生缺乏耐心和爱心。对学生中出现的问题睁一只眼睛闭一只眼睛，听之任之，不去主动纠正和帮扶。
2、师表意识淡薄，言行失范。调查显示：当学生不听话时，有些教师采取歧视讽刺挖苦学生、体罚或变相体罚学生，如罚站、罚抄课文等，影响了学生的身心健康。在上课时，有的教师抽烟，有的教师打手机，有的教师甚至说脏话，还有的教师迟到、早退，甚至旷课，等等，在学生中造成极其恶劣影响。有的教师没收了学生的东西占为己有。有的教师在排学生座位上排“关系位”、“人情座”。有的教师对学生出现思想、学习、行为等问题时，不是积极想办法解决，而是动辄将家长叫来，对其训斥，说的话很难听，致使家长不敢到学校开家长会。有的教师根据自己的好恶不能公平对待学生，厚此薄彼，让学生、家长不满意。有的教师向学生推销与学业无关的书籍或参考资料，托学生家长为自己或亲友办私事，或收受礼物、接受学生家长宴请。更有少数教师大搞“有偿家教”等等。
依据调查结果分析，影响师德的主要原因有以下几方面：
1、对教师职业认识失误。少数对教育工作者承担的神圣职责和义务认识不足或错误。因而把教师职业看做是“谋生的手段”，不安心教书育人、传道授业，也不注意为人师表，缺乏教书育人的责任心和爱岗敬业精神，从根本上缺乏从事教育工作的基本职业道德。
2、市场经济对教师的负面影响。少数教师受社会上的拜金主义、享乐主义等不良风气的影响，加上在工作、学习和生活等方面遇到的种种压力，因而心理失衡，在价值取向上出现“错位”，在行为上违规。
3、缺乏对教师师德有效的监督和评价机制。一是对教师的日常教育教学行为缺乏严密科学的监督约束机制，致使不能有效地监督、约束教师的日常教育教学行为。二是对教师师德有效的评价体系尚未形成或不够完善，软性指标多，可操作性不强，因此，只要没有违法乱纪或明显违规也就无碍大事。
4、重业务能力培养，轻师德建设。由于受升学率等因素的影响，不少学校和教师对教师职业道德教育的作用和意义认识不足，片面强调和重视业务能力的培养，而忽视了教师职业道德教育，致使师德建设工作“雷声大、雨点小”，或师德教育定位高、内容空，实际效果不如人意。
三、加强与改进师德建设的思考
本次调查，为进一步加强和改进全市教师队伍师德建设，提高教师职业道德素质提供了依据。笔者认为，加强和改进我市师德建设应从以下几方面入手：
1、提高认识，即提高对加强师德建设重要意义的认识。要充分认识教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者，也是精神的熏陶者、人格的影响者、美德的体现者。教师的工作对象是学生，教师的一言一行都会对学生的世界观、人生观、价值观产生重要而持久的影响。特别是在全面推进素质教育中，教师不仅需要转变教育思想和观念，更新知识，提高教育教学水平，更需要具备良好的职业道德。教师队伍职业道德素质的高低，直接关系到素质教育的顺利实施，关系到青少年的健康成长，从而关系到国家和民族的未来。因此，各级各类学校的领导和教师都必须充分认识良好的教师职业道德素养对于塑造教师形象、树立教师威信、提高业务水平的重要作用；树立师德为先的观念，像抓安全、抓教学质量一样抓好教师的职业道德教育。同时，上级教育行政部门要加大对学校师德教育活动的指导和督查力度，避免在师德教育上“走过场”、“装样作秀”。
2、立足现实，即开展立足现实、切合实际、有针对性的思想教育。教师师德的养成，除了教师本身的基本素质决定外，很重要的一点在于教育引导。首先，要紧紧抓住教育教学实践这一师德教育的重要途径，使师德规范要求内化到教师的教育教学工作实践中，使教师在教育教学工作实践中不断提高职业道德认识、陶冶职业道德情感、锻炼职业道德意志、确立职业道德信念、养成崇高的职业道德习惯。其次，要将教师职业道德教育与社会公德、家庭美德教育相结合。职业道德、社会公德和家庭美德是公民道德的三个重要组成部分，三者之间相互联系、相互促进，形成一个有机整体，以此全面提高教师的思想道德素质。第三，要将思想教育与解决实际问题相结合。要根据教师的实际情况，研究影响学校教育改革和发展的重大问题和热点问题，急教师所急，想教师所想，通过校务公开、个别访谈、征集合理化建议等途径，倾听教师的呼声。本着教师的成长发展就是学校成长发展的宗旨，为教师的业务进修提供方便，同时完善校本培训制度；挖掘潜力，合理使用学校经费，尽可能地改善教师的办公条件和活动设施；开源节流，广辟渠道，在满足教师精神文化需求的同时，着力提高教师的物质待遇。要切实关注教师的健康，帮助他们减轻心理压力。只有这样，师德教育才能真正取得实际效果。
3、树立典型，即树立身边的典型形象，以活动为载体，以点促面。榜样的力量是无穷的。提升教师的师德水平，有效的途径是正面引导、树立典型、辐射带动，最终达到全员提升。因此，要进一步加大力度开展学习先进活动，学习和宣传身边涌现的优秀人物和优秀事迹，并定期进行优秀教师的评选活动，最大限度地发挥他们的辐射、带动、引路作用，使教师学有榜样、赶有目标，通过比、学、赶、帮、超，实现教师队伍职业道德素质的提升和飞跃。
4、德能统一，即既要注重师德，又要注重师能，做到两者统一、相互融合。德高为范，业精为师，师德和师能是共生共存的统一体，没有师德，即使师能再高，也不能教书育人，同样，如果没有高水平的业务素质，空谈师德，也无法把学生培养成高素质的人才。德能两者统一，缺一不可。在调查中，发现有些师德问题，是由师能问题引发的，如有些初为人师的青年教师，由于教育教学经验不足，遇事不冷静，或者缺乏正确处理复杂的教学问题的能力，导致了行为失控。所以，教师职业道德教育要渗透在各种教研活动中，从师德与师能相互融合的角度来进行。
5、丰富内涵，即不断丰富师德教育的内涵。师德教育的内涵要与时俱进，现代教师职业道德除了传统的职业道德品质外，必须重视人才意识、竞争意识、创新意识、科研意识、服务意识、民主意识和人格魅力等素质的培育、培养。调查显示，学生把“幽默风趣型”的教师排在“最喜欢的教师”的首位。因此，要根据时代的发展赋予教师职业道德新的内涵。
6、群体创优，即将师德创优由“个体”向“群体”发展，以“群体”的力量来制约“个体”的行为。近几年来，我市许多学校以教研室为单位开展的“群体师德创优”活动和文明办公室争创活动都收到了良好的效果，值得总结和推广。
7、寓教于乐，即开展参与面广、丰富多彩的活动，使教师从中得到乐趣，接受教育，提高素质。譬如师德报告会、师德演讲比赛、师德宣誓、征集师德论文师德格言、师德文艺演出等都是有利于教师自我教育的有效形式和载体。实践证明，健康的丰富多彩的精神文化生活，有利于抵御各种腐朽思想的侵袭。
8、营造氛围，即营造有利于师德师风建设的文化氛围。师德建设与校园文化息息相关，校园文化的核心就是校风、教风和学风。一所学校的校风如何，与师资队伍的素质状况密切相关，因而加强师德建设与形成良好的校风有着密切的关系。在良好校风的带动下，才有可能形成良好的学风。所以，应该注重发挥教师的积极性、主动性，创造条件使他们发挥各自的潜能和价值，使他们能与学生形成良好的互动关系，最终达到师德建设的目标。
9、构建机制，即构建规范化、科学化督查考核机制和激励制约机制。在调查中，有65%的教师认为当前师德建设中最需解决的问题是“缺乏必要的监督约束机制和激励机制”，因此，要认真贯彻落实《中小学教师职业道德规范》和教育教学法规，并建立一整套的规章制度和督查考核处理细则，使师德建设有章可循，制约违规行为有据可查。还要建立相应的激励机制，抓好各项奖惩政策的兑现，表彰先进，鞭策后进，共同提高。调查中，有半数以上教师认为只有“思想教育与利益促动双管齐下”，师德教育才能取得理想的效果。
10、领导带头，即各级领导要严以律己，带头学习贯彻和实践《教师职业道德规范》。身教重于言教。要求教师做到的，领导者首先做到，要求教师不做的，领导者坚决不做。许多教师在座谈会上直言，师德建设的成败在很大程度上取决于领导，如果领导言行不一，就会严重影响师德建设的效果。
11、齐抓共管，即对师德师风建设各级党政工团组织要齐抓共管。因为，师德教育活动是一项公共性的工作，涉及家庭、学校、社会的方方面面，需要发挥各级各类组织的作用，齐抓共管，各司其职，形成合力。尤其是要发挥教育工会联系教职工群众、善于组织活动的特点。