展,何况孩子每天都在发生着巨大的变化.对于孩子的发展,以前我们似乎习惯了“教学目标”这样的方式.每个活动都要有明确的目标,活动实施的效果都以具体目标达成状况来进行评价、衡量.但是在课程实施过程中我们不难发现,“目标”并不如我们期待或想象的一样,尤其对于孩子,在短短的一段时间里,我们很难去判断孩子究竟得到了哪些方面的发展,究竟实现了哪个教育目标.如乐于表达,如关心集体,如遵守规则……但这些教育目标在很多活动中却始终是在贯彻的,在相当一段长的时间里我们发现孩子确实得到了相应的发展.因此在课程整合的过程中,我们也要以一种长远的眼光来看问题,在短时间里也许看来各个领域的教育目标不能得到平衡,但在相当长的一段时间里却自然地得到了统一.我们实施的建构式课程充分说明了这个方面的问题.
当然,在使用建构式课程的这段时间里,老师们也有这样那样的困惑,有老师认为建构式课程中主题活动都是围绕着一个个主题来进行的,而主题之间却往往是缺乏联系的,这样使得幼儿的学习缺乏连贯性.也有老师认为主题活动的开展需要家长的密切配合,但现在的家长工作压力也很大,有些家长的素质还有待提高,一味地要求他们的配合会令有些家长力不从心.
我们小班才刚开始使用建构式课程,在课程实施过程中遇到一定的困难和问题是不可避免的,而正是在问题的不断产生、解决中,老师和幼儿才会在建构主义的理念指引下步入建构式课程的舞场,成为一对交融互动的舞者,幼儿的主动建构学习才能成为一种以理解为前提的积极、自觉的活动,让学习成为一种生命化的成长过程,幼儿才能成为独立自主的的建设者和成功者.
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