如何巧妙地化解尴尬

      活了这么久，遇到了许许多多的事情，也做了许多的事情，有些事情做得很好，受到了很多人的表扬，也有很多事情做的不好，当然也碰到过许多的尴尬事情，也做过许多的尴尬的事情，有些尴尬的事情，连脸皮这么厚的我都觉得不好意思。所以在这里向大家分享，我做的尴尬事情，和怎样去化解它。

      记得有一次是高三毕业的那天晚上，那时候我是班里的班长，那时候因为快马上快毕业了，所以班主任就邀求我们每一个人上台讲一段话，并且送上自己的高考祝福。我那时是班长，所以第一个上准备给大家开个好头，一开始也是说那些正儿八经的话 并且还说了一顿，感我自己感觉很好的高考祝福。最后我突然灵光一现，想把每个人的名字都读一遍，并且最后再加一上一段很煽情的话。这样想着我当时就这样做了，可是万万没想到的是，我说到一半。突然忘了那个同学的名字。

        当时是这么个情况，我读到她左边的那个同学，正准备要读到她，却一下子没想起来她的名字，当时真的是尴尬，我恨不得想找个地洞钻下去。而且还是个女同学，当时我整整愣了一秒钟，当时那个情况我整整等愣了一秒全班同学都在看着我，我能感觉到自己的脸和耳朵都红了，当时脑子真的是快速的寻找对策，之后我是这样说的，下面这一位是全班女生中，我感觉最努力的。这个时候我依然没有想起她的名字，所以我就接着说，清华北大必将属于他，牛津哈佛不是梦。而且我说的很慢，所以大约花了10秒，幸好最后还是记起了她的名字。我以为我完美的圆过去了。

          但没想到更尴尬的事情还在后面，我说完之后，全班的同学都在起哄，搞得我真是一无所措，尴尬的我都不敢抬头看那个女生。之后我还是硬生生地站起来，也不算很大声的说了一句，安静下来，有请下一个同学。所以我觉得当遇到尴尬的事情的时候，千万不要故意去回避它，也就是不说话。那样反而把事情搞得更加的尴尬，要么圆过去，要么就赶紧换一个话题。因为你不说人家反而会更加思考你的尴尬，还如果你主动去说，去绕开这个话题，那么效果我觉得还是很好的。

当你在女生面前摔倒时，看完这个视频你就知道了

课堂应该是自然的、和谐的、灵动的。而在实际的教学中，教师经常会遇到一些意想不到的疙瘩，教学陷入一种尴尬的境地。此时教师如果及时化解，教学就会“柳暗花明”，如果不采取有效措施，课堂将“黯然失色”。尴尬一：无人应答现象陈述：一位教师执教《艾滋病小斗士》，在初读课文后，就提出这样一个问题：小恩科西为什么成为“艾滋病小斗士”？尽管教师一再追问，学生仍无一人举手，大多学生低头不语，不敢正视教师，生怕被老师强行点名发言。这种凝重的课堂尴尬带给学生沉重的心理压力，学生在非常不自然、不情愿中熬到了下课。原因分析：1、问题很突然。学生接触文本时间太短，对文章的具体内容不够熟悉，回答教师的这个颇有挑战性的大问题显然是难为学生了。2、保护是自然。“不能打无准备之战”，学生也不想、不敢回答自己心中完全无数的问题，否则换来的可能是老师的质疑、同学的嘲笑和听课者的失望，所以他们不得不以埋头的形式躲避老师，保护自己。3、气氛太紧张。课堂是一种“氛围场”，你不说，他不讲，我也不回答。教师越是追问，学生愈发紧张，所以便有这种尴尬的僵持。应对策略：1、降低难度。教师的这个问题是涵盖全课的大问题，可以将它分解为几个小问题：小恩科西与病魔的抗争具体表现在哪些方面？小恩科西的什么表现令你最受感动？作者是通过哪些方面的描写突出小恩科西的英勇的？2、安排读书。“读书是解决疑问的最好法。”多读几遍，课文内容熟悉了，答案自然会出来。同时，读书也是缓解课堂尴尬的有效方式，在自由读书时教师有机会贴近学生了解他们的学情，以便调整教路。3、控制僵局。课堂是“心理场”，学生回答不出问题并不可怕，可怕的是学生怕感回答问题。给一段时间让学生考虑，确是无人回答，教师就不要死死地追问，应该打破尴尬的场面：这个问题很难，老师换一种问法大家肯定能回答！尴尬二：旁逸斜出现象陈述：一位教师教学《恐龙》的第二自然段，介绍雷龙、梁龙、三角龙、剑龙的各自特征，突然有一位学生举手抢答：“老师，我知道世界上最小的恐龙是蜥蜴。”面对这位学生的猝不及防的半路发问，老师不知所措，一时接不上话来。而下面的学生倒是活跃了起来，大家争论不休：“不是的，最小的恐龙不是蜥蜴！”“蜥蜴不是恐龙。”……原因分析：1、学生好于表现。这位小朋友显然对恐龙颇感兴趣，在课堂中积极展示自己所懂的知识，具有较强的表现欲，脱口而出就不足为奇了。2、教师知识欠缺。教师地关注了学生的提问，显然不知道学生的回答是否正确，于是就表现出了迟疑不决，捉摸不定。3、教育机智不够。正因为迟迟不予表态，教师延误最佳的调控机会，将课堂学习的重点由文本的探究转化学生的无关争论。应对策略：1、适时表扬。教师要保护学生的发言积极性，对于那位插话的学生，教师应及时予以表扬：你肯定对恐龙很感兴趣，懂的知识可能比老师还要多。。2、机智转化。这儿学习、研究的重点显然不是“最小的恐龙是什么”，而是怎样介绍恐龙。所以教师可以这样引导：“请你也选择恰当的方法来介绍一下你了解的这种小恐龙。”提示该生可以仿照课文中的方法用打比方、列数字、作比较来介绍。3、果断推移。关于到底最小的恐龙是什么？建议学生课后作进一步的探讨。尴尬三：自爆“地雷”现象陈述：一位教师上公开课《鼎湖山听泉》，有这样一个环节：由“悦耳”拓展到“悦目”。教师问学生：“悦是什么意思？”一位学生脱口而出：“悦目”。上课教师不知所措，听课教师也一片茫然。课后了解到教师生怕学生说不出使眼睛愉快就是“悦目”，事先将答案告知了两个学生，谁知一个课前埋下的“地雷”没到时候就“自爆”了。原因分析：1、课前埋“地雷”。公开的教研课、比赛课，教师总追求“教学的完美”，一唱一和、一问一答，浑然天成，什么都达到预想的理想境界，生怕有半点的不顺利，所以在课前便把难点的答案告知部分学生，在教学时“引爆地雷”，谁知今天的“地雷”提前自爆了。2、引导不机智。因为是公开教学，教师只是按照经过严格审定的教案被动执行，无创造性，不能随机应变，于是稍有变化便慌了手脚。应对策略：1、不要埋“地雷”。教学是师生共同参与的互动的自然发展过程，教师必须充分站在学生的认知基础上预设合适的教案。教学的精彩是生成的精彩，而不应该是预设的“排练后的表演”。2、随机巧应变。当学生说出“悦目”后，教师应抓住不放，利用生成契机追问：仔细比较一下，“悦耳”“悦目”有什么相同点？构词方式上有什么特点？你能说出它们的意思吗？尴尬四：大声说“不”现象陈述：在一堂作文讲评课上，一位教师兴致勃勃地朗读着班上一位学生的优作，学生们听得津津有味。忽然，一个学生站起来一本正经地说：“老师，这篇文章是抄来的！”随后，他找出了自己买的作文选来证明。顿时，课堂“轰”的一声躁动起来，同学们开始由赞美变为鄙视。教师也极为难堪，厉声责问优作的“作者”：“你是不是抄来的！”原因分析：1、学生反响。小学生很纯真，他们认为抄袭是可耻的行为，抄来的作文，就是假作文，难怪全班学生听后有如此激烈的反应。2、教师态度。教师显然比较气愤，所以他严厉批评以杀抄袭作文的歪风。在潜意识中教师也觉得抄袭者使自己难堪，陷入了学生嘲笑的尴尬，此时宣泄一下自己的不快。应对策略：1、注意转移。面对此情此景，老师应该迅速冷静下来。然后问学生：“就文章本身而言，写得好不好？”“哪些地方值得我们学习呢？”将学生的注意力引向对文章本身的鉴赏，有效地缓解矛盾。2、正面诱导。教师可以提示学生：这样的美文，在我们班上只有两人读过实在可惜。建议学生在教室里开设一个“美文鉴赏角”，刊登学生推荐的好文章。把尴尬生成为一个好的教育方案3、恰当点拨。美的文章确实值得细细品读与鉴赏，也可以大胆地将其中好的段落、好的方法运用到自己的写作中来，但是为了偷懒而全文抄袭是不应该的，相信这位同学肯定不是纯粹的偷懒。课堂中，有些尴尬是无法预期的，只要教师机制地巧妙化解，就能创造出新的课堂精彩。