英语教学不仅要重视学什么,更要关注学生是否喜欢学

教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。引导学生采用多种学习方式，发挥自己的优势和特长，发现自己的兴趣和潜能，增强学习效能感。教师要把学生的努力程度、学习态度和素养表现作为评价的主要指标，善于发现学生的学习优势，及时肯定其取得的进步，悉心指导学生克服困难、解决问题、增强学习自信心。

1. 教师要根据学生的认知特点，设计多感官参与的语言实践活动，让学生在丰富有趣的情境中，围绕主题意义，通过感知、模仿、观察、思考、交流和展示等活动，感受学习英语的乐趣。

   (1)英语学习情境，可以包括真实的生活化英语环境、由图片或视频或文字营造出来的情境、由学习者自身根据某些线索想象构造出来的情境。这三种情境，都可以对英语学习产生重要的作用。

   (2)引导并鼓励学生像一个优秀的“语言艺术表演者”那样诵读本节课的重点英文句子或重点段落，通过“多感官参与”的方式（语音语调技巧+面部表情等体态语技巧），进入到其内心构建的丰富有趣的情境中，感知体验本节课的主题意义和育人目标，由此大幅度提升其学英语的乐趣和效率（更符合人脑学语规律），并且以此范式，知道如何运用“多感官参与的方式”去学习、运用更多的英文语料。

语篇中的重难点英文句子，对于彰显本课主题意义、训练学生的语言能力、拔高本节课语言实践的位次至关重要。当教师依托课本语篇的主题意义，多层次多角度挖掘重难点英文句子所蕴含的主题意义，往往可以让语篇中的重难点英文句子成为非常精彩的“表演型台词”。（那些出色的语言艺术表演者，往往能够将原本平常的一句话或一段话表现得非常有趣。很大程度上就在于表演时“语音语调及面部表情等体态语”的合理运用）

教师要明确地列出本节课当中的重难点英文句子，依托本课主题意义和育人目标，引导并鼓励学生像一个优秀的“语言表演艺术者”那样，运用相应的“语音语调技巧以及面部表情等体态语技巧”，形象生动地诵读乃至表达这些重难点英文句子。为了引导学生更形象地感知到这些英文句子的意思，我们可以适当地使用母语以及相应的图片或小视频以提供相应的语境支撑或语境唤醒。★★这种多感官（语音语调+面部表情等体态语）参与的语言实践活动，★可以让学生进入到一种内心构建出来的丰富有趣的情境中，更加直接地感知或体验到英文句子所蕴含的情感倾向或信息重点（★★这种多感官的感知体验效果远远超出翻译所带来的理解的效果）。当学生运用这种多感官参与的方式（语音语调+面部表情等体态语）进行语言实践时（诵读，模仿，交流，展示等），他们会更加直接地感受到英语学习的乐趣（这种乐趣甚至与测验分数无关）。此时，他们学习英语的兴趣自然也会提升。