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怡惜轩原创。

星空杂想

流离的天幕中闪烁着人间灯火，水中的夜色流淌着繁星的斑驳。我的心跳沉入最微弱的光芒之中泛开涟漪，曾经的往昔画作一抹水墨的回忆幽幽歌唱。月色下破碎的尘埃翩翩飞舞中迷离绚烂，找寻着已然渐渐干涸枯萎的景色，直到漫长的诗篇渐渐地似流星化做句点。
我指尖离开的未来在几许的迷惘过后，悠悠旖旎的水中丽影不过是万里轮回的尾声。堆积的惆怅纷纷扬扬成为漫天花雪，当黎明的前奏盛开在流动的云霞之中时，摘下一缕风中的飞花怀念曾经的浅浅香气。直到最终沉淀的寒意在高空中化做泪雨，幽幽落下却颠沛流离。
遥望天际最后的边缘里的曙光，不失不落的缘分别离在风华的一笑里，仰天望见繁华的星辰似闪烁的风雪。几多沧海心间已许，当那片人间星海波光粼粼时，谁人见到了你心底真实而俏丽的季节。我在岁月轮回的繁花间期待蝶影荡涤，把所有的离别的愁绪扬向梦中。
终于，青春豆蔻华年已然弥散，花魂陨落在广傲的大地间歌唱。只有此刻的掌心相扣一缕风声，最后的别离成为梦魇后暖意的枝桠怒放。只是仰望便能让思绪翩翩起舞，飞向尘世之外的星辰归处进化为一个倾城的传说。淋漓的雨声飘荡在一双独一无二的双眸间，成为完美开始的结局。

我们在教学中常常碰到这样的事情：如果今天学习用分数乘法来解决问题，孩子们就逢题必乘，不管题目是什么。而且，往往这样的做的孩子是又对又快，其得意之态不必描述。如果是学习加法呢？也是每题必加，甚至连纯粹的计算题都不看看符号。依此类推，不再赘述。
今天，孩子们这种奇怪的表现又出现了。我们学习的是用方程来解决有关分数的问题。为了让孩子们理解做法，我引导着他们一步步地经历了解题的思路与过程：找关键句——圈单位“1”——想等量关系式——列方程——解方程——写答语。原以为孩子们已经理解透彻，没问题了。可课本中出现了一道直接根据分数乘法意义列算式就可以解决的题目，除几个孩子外，几乎全军覆没，列成方程了！真让人哭笑不得。
孩子们为什么会马马虎虎不想动脑就做题呢？这固然与孩子们的思维特点有关，但也与课本的编排有关。
孩子们年龄小，直观形象思维占据着主要地位。他们才不喜欢听老师有条有理地分析题目呢。拿到一个题目，他们关心的是怎么写？结果得多少？我做的对吗？只要是能做对，步骤可以丢三落四，字迹可以潦潦草草，也可以借鉴一下同学的作业，抑或是书上的****。（如果讨论例题，很多孩子总是偷着看书。）为了防止下次不会，有孩子千方百计把****写到书上，屡禁不止。小孩子就是这样天真，只关心结果不关心过程，只想得到“鱼”从没想过还有“打鱼的方法”——“渔”。
课本的编排呢？都是一个类型在一起。这好像也无可厚非，路要一步步地走，知识要一点点学，由浅入深，螺旋上升，符合人们的认知规律。总不能一口吃成个胖子吧？各种知识都混杂在一起，让孩子们怎么找到它的入口？为了让孩子们深刻地理解和掌握某类知识，我们还常常会在例题的后面跟着配套练习。没想到，这却给了那些不动脑筋、只想比着葫芦画瓢的孩子自鸣得意的机会，居然做得又对又快！貌似全班谁也比不上他！这又强化了孩子的意识：没有必要去仔细分析，认真动脑，只需要照搬即可，不就是换换数吗？
可是，这种得意是不会长久的。虽然在当时，老师、家长、同学都看着他很会，还以为他很聪明呢。如果出现了一道其他的题目，他十有八九是会错的。这时他就抓耳挠腮，不知所措了。如果是****，他就更傻眼了，只有加减乘除地乱蒙。
所以，一定要解决这些孩子利用小聪明根据感觉做题的问题。我觉得应该抓住孩子们丢丑的题目，让他们学会动脑，顺便回忆刚才所学知识，仔细分辨两者的异同，建立不同的数学模型，梳理清晰知识脉络。也要借机对孩子进行思想教育，使他明白：有些省劲的小窍门是不能用的，要想学好知识，只有脚踏实地。当然，课本的编排也注意到了这一点，不时夹杂几道不同的题目，也会在每一单元专门安排综合练习，有时还特地把两种易混的题目放在一起对比，这也加深了孩子们对知识的理解。
我们相信：只要用心，孩子们会把知识学好。
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既然是随笔，那当然要自己写啊，抒发内心的感受

总说永恒，期盼永恒，其实哪会有什么真正的永恒。人易朽，文字也易朽。如前所述，写作和其它种类的艺术一样，只是人的一种生命享受与精神自救。写作之初就心存“文章千古事”的觉悟与抱负的人，十有八九成不了写作的好手。用一颗善良之心，真诚之心去贴近平常的生活，从中感悟人生的真谛，触摸时代的脉搏，寻觅真善美的所在，并忠实地将其诉诸笔端，这才是我们生活随笔写作的正途。把发生在生活中的点点滴滴，记录下来，没有日记那么详细。