网络教育是怎样的一种学习形式，能给我介绍一下吗？

网络课程、视频案例和虚拟社区作为三个有代表性网络学习形式，可以将教师的在职学习与研究引入到新的天地。教师的工作特点决定了教师学习必须具有场景性，网络课程、视频案例和虚拟社区都不同程度的提供了真实的模拟空间，促进教师反思自我教学过程当中的问题。网络课程、视频案例既是教师学习的有效载体，又是教师改进教学模式的良好素材。了解网络课程和视频案例的结构可以提高教师分析、评价各种网络媒体的能力，更好地选择应用适合自己学习与教学的媒体。组建虚拟社区可以为导师与学员、学员与学员之间另辟交流途径，是当前社会中人与人交往的有效方式。网络课程、视频案例和虚拟社区作为三个有代表性网络学习形式过去，传统的高等教育机构认为，愿意受教育的学生必须进入大学去完成一定的学业。类似地，培训者依旧常常把学生们集中在某些培训中心去。不论教授还是培训者，都用这种福特式大规模生产模式，进行同步的教学，很少考虑学生自己的学习。今天，非传统学生的生活方式更适合于业余学习，学习的时间地点随各人的方便而定。此外，在经济领域，企业经理也不可能再向雇员们提供每次若干天或一两周、脱产到培训中心去学习的机会了。为了追求效益最大化，必须给学生提供培训和学习的机会，但要因时制宜。由于如此种种理由，激烈的竞争不再允许教师和培训者们坚持“到我的地方来，按我的进度学习”了。完全基于网络的课程不仅给学习者，而且给培训者和教师提供了有利条件。 在这种情况下，一种所谓超级学习(hyperlearning)模式(乔治·梅森大学(George Mason University，1997)可以很好地发挥作用。这种模式的设计者考虑到，为适合学生们的交互活动，应该提供适当的资源和教材，范例必须有助于学习，测验题目应该与学习者们所处的现实生活环境匹配，实践活动应该为学生们更好地学习所需要。 基于网络的课程的优点之一，是它有一个24小时开放的教学工作区。在网上把分散的学习者们聚集在一起是可能的，而且常常比在面对面的教室里更容易(Goldberg，1996)。在网上更容易采用一种实验教学模式，让学习者参与掌握学习进程的特点和方向(Polyson et a1．，1996)。许多实际情况可以通过计算机模拟的方法让学生参与其中，使他们获得如现实生活中同样的体验，而这用其他方法是做不到的。http://www.aidejy.cn/