浅谈美术活动中如何调动幼儿参与活动的主动性

吴海月《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿是学习的主体。强调了幼儿的民主和开放意识，参与和自主意识，要求教师创造性地去使用教材，改善教育教学方法；教师角色要由知识的传授者、灌输者转变为幼儿主动学习的支持者、指导者、帮助者和促进者。传统的教学模式是课堂上教师教、幼儿模仿着，老师常常忽视幼儿的主动性，低估幼儿的能力，没有给幼儿充分的自由活动空间，只注重技巧的训练，幼儿的学习是被动的接受，虽然幼儿能“听话”的将老师需要让幼儿学到的东西学会，但是却忽视了艺术感受、表现和创造力的培养，这种教学模式显然与‘以幼儿为本’的教育目标是不相一致的。那么，教师在教学中应如何调动幼儿参与活动的主动性，发挥幼儿在活动中的创造性，主动地学习，使幼儿真正成为学习的主人呢？一、做好活动前的准备做好充分的准备工作是顺利开展活动的前提，也是取得理想效果的保证。根据不同幼儿的年龄特点、幼儿的兴趣、幼儿的发展水平，准备适宜本阶段幼儿可操作的工具和材料。如为小班幼儿提供的材料应直观形象，颜色鲜明。小班初期，幼儿不能独立完成绘画任务，所以需要涂色活动进行铺垫，在涂色活动中要提供笔画简单、空间大的形象，形象要少。而大班幼儿就可以在欣赏介绍的前提下进行自我创造了。活动中要提供多种资料，满足不同幼儿的需要。准备过程中应考虑到哪些部分是幼儿可以自己准备的，在活动开展前，让幼儿提前了解到活动的目的，充分发挥幼儿的主动性。物质方面准备充分后，还要提前预想到幼儿在活动中有可能出现的种种情况，提前想到一些解决问题的方法。二、精心设计活动，创设情境，激发幼儿主动性幼儿学习的主动性、积极性，主要来自于教师的调动，这就需要教师精心设计教学方法，激发幼儿学习的兴趣和主动性。创设情境的手段多种多样，如手偶形象、讲故事、猜谜语、看图片、欣赏绘画作品和音像资料、即兴表演等，只要灵活运用，都能营造出美好的教学情境，激发幼儿的主动性。当然这一点也一定要符合幼儿的年龄特点。比如在带大班幼儿做活动的时候，就需要一些神秘感和任务性。小班幼儿在创设情境时就可以利用手偶引入、故事情境等，教师可以变换声音扮演某种小动物，幼儿会非常感兴趣，被教师吸引。我组织过两次小班幼儿的撕纸粘贴活动，第一次活动没有创设情境，只是单单为幼儿介绍了活动的任务，就是用撕纸的方法为水果穿衣服，简单介绍撕纸的方法后，幼儿就开始操作。活动中水果外形图、彩纸、胶棒都是教师讲解后分发的，整个操作过程中，只有选择纸张的颜色是幼儿自主选择的，没有充分体现出幼儿的主动性。经过自我反思和分析后，我对活动进行了改良，在进行第二次活动时，根据秋天的季节特点引入，出示一棵干枯的树干，然后教师以树爷爷的口吻引入活动，出示粘贴好的水果和树叶，激发幼儿为画好的树叶水果‘穿衣服’的欲望，仔细介绍撕纸的方法以及胶棒的用法，并提出粘贴的要求（不留白）。在幼儿的操作过程中，鼓励幼儿遇到问题自己解决，不包办代替。而且将提供的胶棒、纸张放到小筐里幼儿可以自取，活动结束后，幼儿也可以迅速将用完的纸张及胶棒送回小筐里，这样也能帮助幼儿养成良好的习惯。第二次活动中，从取放材料方面体现了幼儿的主动性，而且活动开始也激发了幼儿的愿望以及参与活动的主动性。通过两次活动的对比效果可以看出，小班幼儿年龄特点是游戏化的一日生活，所以教师在每个活动、环节都应该时时想着用游戏的口吻引导幼儿。三、改变教学模式，给幼儿主动学习的机会以往的教学模式就是老师教，幼儿跟着模仿、学习。其实教师完全可以放手，把这些教给孩子。尤其是大班幼儿，教师可以在幼儿自主操作的过程中记录下幼儿新的制作方法或是新奇的地方，在活动时，请这名幼儿把自己的经验介绍给同伴。同时体现了互相学习，也更加体现了大班幼儿的主人翁意识与自主性，以及成功感。一次组织大班幼儿学习用两个相同图形粘贴小猫的新方法时，就提前在活动区中请个别幼儿先了解到了这个新方法，在之后的活动中，请这名幼儿把方法介绍给大家。大班幼儿的求知欲很强，而且有竞争意识，所以同伴学会的东西自己也想学会，这样的方法更加激发了幼儿学习的主动性。四、尊重幼儿，让幼儿选择自己独特的表现方式每个孩子都有着与众不同的性格特征和思维方式，有不同的表现欲望。教师在活动中要起到支持引导的作用，为孩子创设一个宽松的环境，让幼儿能够选择自己喜欢的方式大胆表现。不约束不制约孩子，鼓励孩子运用自己与众不同的表达方式。比如在色彩选择上，有的孩子喜欢鲜艳的颜色，有的孩子就喜欢黑色，就是觉得黑色好看。还有在涂色活动中，有的孩子喜欢蓝色，他就要给苹果穿上蓝色的衣服，教师不能阻止孩子，这是孩子的一种愿望，不能刻板的认为苹果是红的就永远是红的，要尊重孩子的表达方式。这就是孩子和大人的区别，大人们总是被套在刻板的圈子里，没有新意，而孩子不同，他们对世界是好奇的，他们在探索。这就需要教师给予幼儿支持和鼓励。尊重每一个孩子独特的表达方式。五、注重个体差异，让他们获得成功的体验，增强主动学习的信心 幼儿的经验、兴趣、学习方式、生活环境和发展水平决定了幼儿的个别差异，这就要求教师在活动中加强观察，了解幼儿的个体差异，有目的、有计划地对幼儿进行分层指导，让每位幼儿都能在自己原有的基础上得到提高，让人人都获得成功的体验。《纲要》中指出，幼儿艺术领域的目标之一是：能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。感受美是个人的主观体验，具有很大的个体差异性，幼儿的情感体验、联想、表现、表达是不同的，所以他们对美的概念也不同。同一幅画不同的幼儿有不同的感受，同时个体的差异也会使幼儿的艺术表现出现差异。所以，我们要尊重幼儿的差异性、独特性和创造性，也要用独特的眼光去欣赏幼儿的作品，使幼儿在美术活动中体验到成功和乐趣，在情感体验中增强幼儿参与学习的信心。如：我班有一个小朋友，其他发面发展的都不错，可就是对画画不感兴趣，涂色活动时，别的小朋友都快涂完了，可她还是只拿着蓝色的油画棒在那一小块地方涂来涂去，最后弄了一手蓝色。对于这个小朋友，我们采取主动接近的方式，并针对她颜色涂得很均匀的优点进行表扬。平时可以引导她去看一看同伴的作品，从别人作品中得到美的感受，引导孩子试着用一些其他颜色，改变画面的美感。但那如果孩子不愿意，也不能强迫，要尊重幼儿。正如纪录片《小人国》中的教育理念：孩子是脚，教育是鞋。孩子是在不断发展变化的，所以教育要随着孩子的变化而变化，让教育去适应孩子，而不是让孩子按照死板的教育理念去发展。孩子的想法、做法，得到了教师的支持鼓励，孩子是快乐的，是被肯定的，这样孩子自然就会产生参与活动的主动性。