心理学的定义，及研究的对象！！！详细点！！！

　　心理学的定义：心理学是一门研究人类的心理现象、精神功能和行为的科学，既是一门理论学科，也是一门应用学科。包括基础心理学与应用心理学两大领域。
　　心理学是研究行为和心理活动的学科。19世纪末，心理学成为一门独立的学科，到了20世纪中期，心理学才有了相对统一的定义。
　　心理学的研究对象
　　一、动态性维度
　　（1）心理过程（mental process）指一个人心理现象的动态过程。包括认识过程、情感过程和意志过程，反映正常个体心理现象的共同性一面。
　　认识过程即认知过程，是个体在实践活动中对认知信息的接受、编码、贮存、提取和适用的心理过程。它主要包括感知觉、思维、记忆等。
　　情感过程是个体在实践活动中对事物的态度的体验。
　　意志过程是个体自觉地确定目标，并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，以实现预定目标的心理过程。
　　以上三种过程不是彼此孤立的，而是相互联系、相互作用构成个体有机统一的心理过程的三个不同方面。
　　（2）个性心理（individual mind）是一个人在社会生活实践中形成的相对稳定的各种心理现象的总合。包括个性倾向、个性特征和个性调控等方面，反映人的心理现象的个别性一面。
　　个性倾向是推动人进行活动的动力系统。它反映了人对周围世界的趋向和追求。它主要包括需要、动机、兴趣、理想、信念、价值观和世界观等。
　　个性特征是个人身上经常表现出来的本质的、稳定的心理特征。它主要包括气质、性格和能力。
　　意识
　　（1）.意识（consciousness）是指现时正被个人觉知到的心理现象。例如，我们在进行记忆活动时，能觉知记忆活动的目的、记忆的对象、采用的记忆方法、达到的记忆效果，甚至能觉知自己的记忆特点、改变记忆策略等，这样的记忆活动处于意识状态。从意识对象上可以把其分为：
　　客体意识，指个人对于周围世界的意识。
　　自我意识，指个人对自己以及自己和周围关系的意识。
　　在记忆心理学中，前者为记忆现象，后者为元记忆（matememory）现象。
　　（2）.无意识（unconsciousness）是指现时未被个人觉知到的心理现象。以记忆为例，有时我们并没有某方面内容的记忆目的，也没有想着要记住它，却在不知不觉中记住了，甚至还很牢固。有时自己也不知道从哪里获得的以及是否有某方面的记忆。在记忆心理学中，前者是无意识记忆，后者是内隐记忆。
　　理学的研究领域
　　发展心理学：研究人从胎儿出生到年老死亡的成长和发展的全过程。
　　学习心理学：探索人是如何发展成为如今的状态。研究人类和动物的学习发生过程和原因。
　　人格心理学：关注包括人格特征、动机和个体差异。
　　感觉与知觉心理学：研究人类怎样感知周围世界，如正在研究人类是如何识别面孔的。
　　比较心理学：研究和比较不同种系的动物行为。
　　生理心理学：研究行为与生理过程之间的关系，特别是神经系统的活动。
　　认知心理学：主要研究思维问题，试图了解推理、问题解决、记忆及其他心理过程与人类行为的关系。
　　性别心理学：研究男性与女性之间的差异，探索生理因素、儿童扶养过程、教育、社会刻版印象等各种因素对性别差异的影响。
　　社会心理学：研究涉及态度、说服、骚乱、顺从、领导行为、种族歧视、友谊、婚恋等问题。
　　文化心理学：研究文化对人类行为的作用。
　　进化心理学：研究人类在历史长河中各种进化方式对行为的影响。如男性与女性之间的配偶选择方式。
　　临床心理学：主要研究心理健康和心理疾病。
　　学前儿童心理学：学前儿童心理学是研究从出生到入学前的儿童心理发生发展规律的科学。
　　行为心理学：研究有机体用以适应环境变化的各种身体反应的组合
　　犯罪心理学：研究犯人的意志、思想、意图及反应的学科

我们认为，一个较为综合性的关于教育心理学研究对象的系统描述，应该考虑以下几个方面：
(1)教育心理学应以学校教育过程中的心理现象及其规律为研究对象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。众所周知，教育作为一种社会实践活动，它除了学校教育还包括家庭教育和社会教育。虽然这三种教育存在着一些共同的基本规律，但又各有自己的特殊性。教育心理学主要研究学校教育条件下的心理现象;
(2)学校教育过程中的心理现象既包括学生学的心理活动，也包括教师教的心理活动。这是因为教与学的矛盾是学校教育活动中的主要矛盾。学校教育情景中的学生的学习不同于人类的一般学习，它是人类学习的一种特殊形式。即学生的种种学习活动是在教育者有意识的指导下进行的，他们的意向和认识都受着教育者所施加于他们的各种各样的外部条件和手段的影响，他们又以积极主动的态度来接受这些影响并进行心理活动的。所以说，教育教学活动是师生的双边活动，既有学生的学，又有教师的教。没有教师的教与引导，学生就无法有效地学;为了有效地学，又必须以教师有效地教为前提。而学生的学有其特定的心理问题，教师的教当然也有其自身的心理问题。所以，教育心理学对两者都要进行研究。
(3)在学与教的心理活动中，教育心理学应当以学生的学习活动及其心理发展变化规律为研究主体。这是因为在教与学的矛盾中，矛盾的主要方面是学生的学，教师的教是服务于学生的学，教育教学过程要围绕学习过程进行。学生能否有效地学习知识，发展智能，形成良好的素质，这是学校教育的最高目标，也是教师的教所要达到的根本目的。况且教师的教包括教育教学目标的确定、教材的设计、教学任务的分析与评定，乃至教师的一切教育行为也必须以学生的学习心理规律为依据才能有收效，否则将事与愿违。这就决定了教育心理学的研究对象应以学生学习为主线，围绕学生学的基本心理规律，对教的心理学规律和教育过程中的心理现象及其变化规律展开讨论。
(4)要密切结合教育过程来探讨、揭示学与教的基本心理规律。学与教是教育过程中两个不可分割的方面，无论是学习中的心理活动还是教学中的心理活动都是在教育过程中发生和发展变化的，同时也表现在教育过程中，离开了教育过程就无从研究和无法理解之。但是，教育心理学不是研究教育活动本身，也不是仅仅了解教与学的过程及促进这一过程的方法，而是着重研究学习与教学活动中的心理学问题，否则无法与教育学、教学法等学科相区别。
(5)作为一门学科，教育心理学不能仅仅对学与教中的心理现象进行描述，而是通过这些现象去揭示其中的基本心理学规律，并把它运用到实际活动中去。

第一，脑和神经系统的生理学反应，第二，作为社会化人的主客观的关系。医学和哲学的交叉再交叉，这就是心理学。研究的对象就是人，或者动物，对刺激的反应，这是行为主义心理学的思路，或者人作为自身主体的对外部的需求，这是人本主义，或者本我自我超我的协调统一，这是精神分析。终究就是研究人们为什么这么想这么干的规律。叫做认知模式和行为模式。心理学就是研究人们认知和行为模式规律的科学，既是自然学，也是人文科学。

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