(一)根据头脑内知识的不同形式或学习任务的复杂程度分为符号学习、概念学习和命题学习
1.符号学习，又称代表学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习。如汉语的词汇教学和英语的单词教学都属于符号学习。符号不仅仅限于语言符合，也包括非语言符合，如实物、图像、图表、图形等。符号学习还包括事实性知识的学习，如历史课中历史事件和历史人物的学习，地理课中对地形地貌和地理位置的学习。
2.概念学习，即掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。如我们把鸟的概念概括为“前肢为翼，无齿有喙”这两个特征。
3.命题学习，实质上是学习若干概念之间的关系，或者说掌握由几个概念联合所构成的复合意义。其复杂程度高于概念学习。命题学习必须以概念学习和符号学习为前提。如我们在说圆的直径和半径关系的时候说圆的直径是半径的2倍。
(二)根据新知识与原有认知结构的关系，可以分为下位学习、上位学习和并列组合学习
1.下位学习，又称类属学习，是指新学习的知识是归属于旧知识中的学习，将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。下位学习可以分为两种形式：一种是派生类属，即新学习内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。另一种是相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。如我们可以把新学习的“鲸”归属于以前学习的“哺乳动物”的概念中去。
2.上位学习，也叫总括学习，是指新知识的学习是包含旧知识内容的学习，新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。如我们可以把以前学习的“苹果、桃子、梨”等词归属于新学习的“水果”概念中。
3.并列组合学习，又称为并列结合学习，是指当新概念或新命题与学习者认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是并列组合学习。如质量与能量，遗传与变异等概念之间的关系。
根据知识本身的存在形式和复杂程度
（1） 符号学习
符号学习，又称代表学习或表征学习，指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
例如：孩子经过学习，一听到“鱼”这个字，就知道它的读音以及认得它代表的实物。
（2）概念学习
概念学习就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。
例如：鱼类是体被骨鳞、以鳃呼吸、用鳍作为运动器官和凭上下颌摄食的变温水生脊椎动物。
（3）命题学习
命题学习就是学习句子中由若干概念所构成的符合意义，即学习若干概念之间的关系。
例如：鲸鱼不是鱼。
这三种学习之间的关系：命题学习要以概念学习为前提，以符号学习为基础，是一种更加复杂的学习。
2.根据新知识与原有知识结构的关系
（1）下位学习
下位学习，又称类属学习，指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。
下位学习可以分为两种形式：派生类属和相关类属。
① 派生类属，即新学习的内容仅仅是学生已有的、包容面较广命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。
例如：学习鸟的概念后，学习猫头鹰的概念。在原有概念中，鸟是全身有羽毛的，后肢能行走，前肢变成翅，会飞的动物，猫头鹰符合这个概念，则成为派生类属
② 相关类属，即新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有的概念、命题，并使其精确化。
例如：学习鸟的概念后，学习企鹅的概念。在原有概念中，以为鸟都是会飞的生物，学习到企鹅的概念后，明白不是所有鸟类都会飞，则成为相关类属。
（2） 上位学习
上位学习也称总括学习，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义。新旧知识建立上位联系时，称作上位学习。
（3）组合学习
组合学习也可称为同位学习，当学生的新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只凭组合关系来理解意义的学习就是组合学习。
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