如何提高教学活动中提问的有效性

如何提高教学活动中提问的有效性
问题提出：
教学活动是幼儿园一日生活中必不可少的的环节之一。然而在教育教学过程中，我发现许多问题设计的不是很合理，比如常常会出现“想不想”“好不好””行不行“等无效问题，我认为我们要提高问题设计的质量，发挥有效问题的价值，避免无效问题出现的频率。
正文：
一、问题有效性的含义
俗话说的好，“有见才有识”，我认为“有问才有启，有启才有发”在幼儿园教学活动中问题的提出是教师与幼儿之间沟通的桥梁’问题提问的质量直接影响着孩子观察探索的方向，影响着孩子的成长。
问题的设计是一门艺术，是幼儿教师必不可少的专业技能，孩子对活动感兴趣的关键在于教师的引导“好的问题，就好象一颗石子投向一个平静的湖面，能激起幼儿思维的浪花。”
提问，从广义上是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。教师提问则是教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么如何做的提示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。
有效性，也就是引导。是指通过教学活动，使幼儿思维想象等各方面能力的全面发展。
二、教师提出有效问题的策略
1.教学活动的选择要从孩子的生活出发，从孩子的已有经验出发，问题的设计能够引起耗子的注意，引起孩子的感兴趣，使师幼之间有一个共鸣，让孩子融入你的活动中来。
2.根据幼儿的年龄特点，按层次提问。
教师在备课时要精心预设提问，考虑到细节，要准确把握目标的指向性，从幼儿的实际出发，有针对性的提出深度不同的问题，对接受能力强的幼儿可合理“提高”问题的难度，使其获得更多的知识经验，对接受能力一般的幼儿可逐步“升级”调动其学习的积极性，对相对比较弱的幼儿可适当“降低”，以帮助自信提高学习兴趣[1]。
3.提问要由浅入深、由易到难，通俗易懂是幼儿容易掌握
从学习活动整体上看，教师要科学的设计具有一定梯度的问题不仅要设计好单个问题，更要精心设计问题的序列。幼儿回答正确后，再逐步加深。最后达到预期目标。
4.提问时要讲究语言艺术、注意语气
在集体教学时教师的语言至关重要，首先教师的提问要有科学性、准确性，以免造成幼儿理解错误或理解困境。其次，教师要更少的问题，避免课堂问题过多、过滥，“为提问而提问”。再次，教师提问的态度要诚恳，语言要准确，语气要亲切，谈话氛围要轻松和谐。
5.教师提出的问题要值得幼儿积极去思考，具有价值性。
教师应多设计一些开放性问题，如“你认为接下来会发生什么？”“你喜欢谁？为什么？”“谁的方法好？假如是你，你会怎么办？”等这问题没有统一的答案的问题，幼儿不但要理解故事，而且要将理解的内容用语言表达出来，因此有利于幼儿思维能力和语言表达能力的培养。
三、我在集体教学中提问的现状
以科学领域活动《有趣的味道》为例，我在选择教学活动和设计活动流程的过程中考虑孩子的年龄特点以及孩子的发展水平，再导入的部分我让孩子们品尝各种味道的食物，为整个活动的进展提供一个铺垫，抓住孩子们的注意力。
在开始的部分，我通过让孩子们尝一尝——说一说——试一试等环节让孩子们体验味道的不同，但是在问题的设计上往往会出现无效性的问题比如说你想不想试一试呢，你觉得好不好等没有质量的问题，在师幼互动的环节上，对于孩子的回答不能够深层次的引导，出现表面化的现象。
幼儿园的教育教学活动的主要目的是为了扩展孩子的视野，激发孩子的求知欲和探索精神。作为教师的我们要抓住每个孩子的教育契机，根据每个孩子的个体差异，因材设计有效的问题，引领孩子在有效问题的带领下、有限的时间内畅游在五彩缤纷的世界中。

1. 学习目标合理的学习目标是师生互动与合作的基础。学习目标要符合学生的“最近发展区”， 让大多数学生“跳一跳够得着”，从而保持兴奋的持久性，学生为了达到学习目标增强了探索新知识的求知欲，学生有能力实现有效的互动。这样师生双方为完成共同的学习目标就会同心协力，彼此主动协调，采取策略，努力实现目标，从而发生师生双向的良性互动。

2. 教学情境 教学情境是影响师生互动的重要外部因素，它是一种精神的、文化的、心理的氛围。在课堂教学活动中，为了达到既定的目的，从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围，能激发学生的学习兴趣，搞高学生参与学习活动的积极性。良好的教学情境是以和谐的人际关系为基础的，只有师生之间关系和谐、相互尊重、相互信任，才能形成和谐的人际关系，才能为师生的良性互动奠定基础。

3. 角色定位 教师与学生对自己的角色定位越准确越有利于互动。现代教学的特征之一是“以育人为目的，把课堂还给学生，使课堂充满生命的活力，使每个学生各得其所地得到发展，创新精神与实践能力得到充分的提高。”而这时的教师就不应该是单纯的知识的讲授者，而应该成为课堂教学的组织者、引导者和帮助者。教师必须变“师本教育”为“生本教育”，使学生成为合作者、竞争者和学习者。师生只有通过不断调整自己的角色定位，使其相互匹配，才能形成良性互动和和谐的师生关系。

4. 了解与适应 教师不仅要备课，而且要备学生。首先，教师对班级中每名学生的个性特征与学识能力要有充分的认识与了解，根据学生的特点“因人施教”、“因材施教”，也就是教师的教要适应学生的学。为了使双方的交流与沟通能够有效进行，学生也必须了解教师的教学风格、教学策略等，即学生也要适应教师的教。

5. 期待与关注 皮革马利翁效应告诉我们，期待是一种力量，教育者对教育对象的尊重、信任、热爱和对其更高的人际期待，会使教育对象发生符合教育者期望的转变。教师对学生寄予厚望，就会给予学生更多的鼓励和肯定，给予他更多的关注，通过各种方式向他传达“你很优秀”的信息，学生感受到教师的关注，因而产生一种激励作用。这种期待应该是恰当、适合的，是学生经过努力可以达到的。一旦学生达到了教师期待的目标，学生的学习成就又会进一步影响教师，使之给予学生更多的关心和更高的期待，从而形成师生互动的良性循环。

   二、促进师生互动的教学策略

6. 相互尊重，和谐互通 教学效果不仅取决于教师的业务能力，更重要的是取决于师生关系所处状况。教师要赢得学生的信任与热爱，首先要关心尊重每一个学生，这是提高教学质量的核心，是发挥学生主体作用，创建良好教学情境的前提。只有师生在互相尊重、和谐的环境中，学生才能敢于发表见解，学生只有在没有压力的环境中，才有可能将个性的主体力量充分释放。 教师尊重学生，首先要尊重学生的人格，这也是师德的基本要求。我们必须把学生作为一个有思想、有看法、有需求的“人”来看待，要正视他们的存在，理解他们的愿望，看到他们的努力，赞赏他们的成就。其次，要尊重学生的个性差异，把“爱”奉献给每一个学生。“寸有所长，尺有所短”，教师必须承认并重视这种差异，使各种类型的学生都得到关注和尊重，使学生主体作用充分发展。教学中尊重学生，还要围绕学生的兴趣点设计课堂，尊重学生的创造。内在的兴趣与动机，是学生创造力和主动性的源泉，应有意识地培养学生的创造思维，鼓励学生能够提出与我们看法不同的意见。

7. 情感交融，心灵共鸣 首先，教师可以用语言来营造师生情感交流的气氛。例如，使用“很好! ”“你真聪明! ”等鼓励性语言激励学生进行情感交流的勇气和欲望，从而增强学生的自信心。切忌用刻薄、挖苦的语言伤害学生的自尊心，使师生间的情感交流产生障碍。其次教师也可用正确的体态性语言来促进师生间的情感交流。体态性语言是指教师在教学过程中的目光、举动、表情等。教师要充满热情用信任的目光、赞许的微笑、激励的动作等体态性语言，表示对学生的关心和热爱，加强师生间的情感交流，让学生获得成功的体验，融洽师生关系。

8. 启发探究、教学民主 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，教师要珍视学生提出的任何一个问题，因为任何一位学生的任何一个提问都是有价值的，其价值就是思考的力量。教师通过创设特定情境对学生的思维进行启发或诱导，恰当的诱发性的问题情境，能充分激发学生的求知欲，创造愉快的乐学气氛，促进学生主动积极地探求知识。 在教学过程中，教师应具有民主意识和平等观念，要让学生成为课堂教学的主人，使其拥有自主选择和参与的权力；要给学生留有充分的时间和空间，让其自主学习与探索，鼓励学生向教师质疑问难。只有这样，才能营造一种民主的教学氛围，发生教与学的和谐“共振”，才能出现真正意义上的师生互动。

9. 激励参与，体验成功 首先要通过实施激励性评价，来激发学生学习与交往的主动性。在教学过程中，运用多种评价策略，并以教师的神态、动作、语言激励学生。评价的作用不仅在于评价对知识的理解是否正确，更在于评出自信，产生激励效应，使学生更加积极主动地参与师生互动。有研究资料表明：一般学生只需发挥其自身能力的20%～30%，即能保证完成正常的学习任务；如果学生受到充分的激励，其能力可发挥至80%～90%。可见，激励对学生来说是多么重要！其次是给予学生成功的体验,对不同层次学生提出不同的目标要求，给予不同的学习任务，教学评价要注意体现学生的个体差异性，教师应根据学生的个体差异确定不同的评价标准，使他们都有获得成功的机会。