如何在课堂教学中培养学生的创造性思维

要求学生在进行创造性思维的过程中来作出回答，并显示创造性思维的成果。

在课堂教学中，学生积极思维的质和量主要是由教师提的述理性和扩散性问题，
以及学生对此作出的回答的质和量的高低来决定的。
学生的创造性思维则主要是通过
扩散性问题来激励的。
而传统的课堂教学中，
判别性和叙述性问题所占量很大，
因此，
要激发学生的创造性思维，需提高述理性和扩散性问题在课堂提问中的比重。

2.
在教学中充分显示教师和学生思维活动的全过程，
通过思维过程的显示来激励
学生的创造性思维。
创造性思维是产生新的前所未有的思维成果的活动，
它不能通过
知识信息的记忆、
显现来激发，
而主要的是通过创造性思维过程的显示、
传递来激发。
在课堂教学中，
教师怎样显示思维的全过程呢？主要通过教师的讲述来完成。
关键是
讲什么？传统教学中，教师讲的主要是知识信息，讲做法、解法和解题过程，将教师
或前人的思维结果，
通过讲授注入学生的大脑。
在实施创造教育时，教师所讲的重点
是自己怎样想的？怎样思考的？主要不是讲思维的结果，
而是讲思维的过程和思维的
方法。

在课堂教学中，学生的思维过程主要通过教师的提问：
“你是怎样想的？”学生
回答来显示的。
无论学生是正确回答，
还是思路卡壳，
教师都可以在显示学生思维全
过程的要求之下，充分利用这一环节，从而对其他学生的创造性思维产生激励作用。

3.
在课堂教学中，
充分采用让学生讲的形式来组织教学活动，
让学生用他们自己
的语言来讲自己的想法和思维过程。在课堂教学中，学生主要有看、听、写、讲几种
形式，实践证明，看和听的思维效率最低，写的思维效率较高，讲的思维效率最高。
讲时思维活动在高效率进行，
并且对创造性思维发生激励，
有许多思维过程的飞跃和
问题的突破正是在讲的过程中实现的。

4.
在教学中通过学习兴趣的培养来激发学生的创造性思维。

创造性思维成果的获得无一不是在对所研究的问题产生兴趣的状态下获得的，
因
此，
要通过学习兴趣的培养来激发学生的创造性思维。
兴趣的培养是在学生创造欲望
得到充分满足的过程中进人最佳状态，
问题的设置应使学生通过努力可以完成，
这样
学生每想出一个问题都能感受到一种无穷的乐趣，
学习的兴趣就在这一过程中形成和
发展，
而学生的学习兴趣一经形成，
就会反过来激励学生在更高的水平上进行创造性
思维。

5.
在教学中针对学生的思维特点，进行必要的有针对性的训练，实施因材施教。
对于习惯于进行记忆显现性思维的学生，
要加强创造性思维的训练，
首先是扩散思维
的训练。
即使对于较擅长进行创造性思维的学生来说，
扩散思维和集中思维两种形式

并不都擅长，
往往擅长于其中一种，
而另一种则多少受到某些抑制。
要使学生顺利进
行构成创造性思维的两个阶段的思维活动，
取得创造性思维成果，
就需要针对学生的
思维特点，
特别是思维的薄弱环节，
进行有计划的训练，
从而达到激发学生进行创造
性思维的目的。

6.
在教学中充分注意教师对学生在感情、
情绪上的交流、
影响和感染对创造性思
维的激励作用。
教学活动是师生共同参与的活动，
在教学过程中，
教师对学生除了知
识的传授外，
还有着感情上的交流、
传递和感染。
有时教师一次极为亲切的眼神可以
激励学生，
而一次阴沉的脸色可以使大多数学生的思维进入抑制状态，
因此，
教师应
充分采用亲切的语调，
期待的眼光，
及时鼓励等方法，
通过感情上的传递来激发学生
的创造性思维。

7.
在教学中充分注意发挥学生的相互之间对创造性思维的激励作用。
课堂教学是
一种集体活动，学生之间会产生思维信息的传递、交流和激励。因此，教师在教学过
程中，
应注意引导学生充分利用他人的思维成果来激发自己进行创造性思维，
充分显
示学生相互间激发创造性思维的效果。

二、间接激励

间接激励主要指教师在教学过程中要有意识地消除对学生的创造性思维的抑制
因素，从而达到激发学生创造性思维的目的。具体做法有：

1.
当学生的思维活动和思维成果超越了教师所设计、
安排和期望的轨道时，
不强
行地力图将学生的思维过程重新纳入教师设计的轨道，
不以教师的思维成果和教材上
的内容去束缚学生的思维，
也不采用粗暴的手段和语言中断学生的思维活动和思维过
程。
教学活动是师生之间的共同活动，
教学的对象是数十名能生动活跃地进行思维的
学生，
他们的思维过程和思维活动都有很强的因人而异的特点，
怎么可能完全接受教
师的控制而纳入同一轨道呢？教学中，
学生提出或产生教师未能预期的，
甚至是出乎
教师意料的想法或解法，
是一种必然的现象，也是一种正常的现象，
这正是学生进行
积极创造性思维的成果的显示，
应给予肯定和鼓励。
传统教学中，
对这一种有价值的
思维活动，都进行了抑制。

2.
就教学内容的科学性而言，教师对学生的回答，不宜采用批评、训斥、蔑视的
语言来取笑、
讥讽学生，
因为这样会对学生的思维活动有很强的抑制作用。
教师的训
斥，使学生流露出紧张的神色，已经出口的话会卡然而止，思维过程也立即中断。对
于差生，更应注意，即使学生回答不全面，甚至错误，但这仍是他思维的结果，在他
的思维活动中也有合理、正确的地方，不能绝对的否定。

1. 创设和谐宽松的课堂气氛，激发学生思维的积极性

2. 鼓励学生大胆质疑，培养学生思维的独特性

3. 激发想象和联想，培养学生创造性思维的连动性

4. 打破思维定势，培养学生发散思维