中学生如何实施分层教学促进人人参与

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在设计问题时有意识地分成基础题、中档题和提高题，基础性问题以一些简 单的、基础型问题为主，面向A组学生；只要认真听讲、仔细阅读就能回答的中档题则面向B组学生；难度大的问题，如需要用比较、分析等思维方法才能解决的问题，则主要面向C组学生。
以《Go for it!》九年级Unit 3 reading “Should I be allowed to make my own decisions?”为例说明。
A层学生能回答一些文中明示的直接的问题即可，如： What’s Liu Yu’s hobby?
B层的学生能回答一般性难度的问题，检测学生对文章是否理解，如： Why are his parents against?
C层学生能回答涉及文章中心思想、推测作者意图等问题，以培养学生的创造性思维。学生要利用所掌握的知识组织语言，得出自己的结论和看法。如：
Do you think Liu Yu should be allowed to make his own decisions?Why or why not?
针对不同层次的学生设计不同的提问，明确问题的对象和目的的指向，提高了课堂提问的质量和效果，也使不同层次的学生有言可发，学有所得。
（2）提问要有梯度
对于一些思维力度大的较难问题，教师应该遵循由浅入深，由易到难的教学规律，设置台阶，分层减少坡度来提问。
例如《Go for it!》八上Unit 6 Section B 2b的听力，要求学生听并写出：How are Holly and Maria the same as and different from their best friends?学生对听力本身就有畏惧心理，而此听力在没有任何提示的情况下要求学生写下句子，这无疑是件困难的事，于是我分设了几个小问题： ① Who are Holly’s and Maria’s best friends? About Holly and his friend: ○
2Do they have the same hobby? ○
3Do they have the same character? About Maria and her friend: ○
4Do they look the same?

⑤ Do they have the same character?
通过几个一般疑问句，间接告诉学生听力会涉及到哪些方面的相同点和不同点，这样，把较难的问题简单化，有利于学生更好地获取有用信息。
此外，课堂提问要具有启发性，教师要及时点拨，对学生答错问题的情况应该因势利导，让其他学生帮助纠错，这样就可以增加其他层次学生的学习机会。
3、作业分层，提高能力
学生是否完成教学目标，作业是一个重要的反馈渠道，因此课后布置多层次习题是分层教学不可缺少的环节。
传统的课后作业一刀切，不同层次的学生常常被统一大量的作业所累，这样往往使A组学生吃不消，B组学生吃不好，C组学生吃不饱。但是课后作业不同于上课，作业量不能太多，也不能太少，更不能太简单或太容易，难易要适中，多少要适量。所以，“作业分层”应该与“目标分层”保持一致性，教师要考虑到学生学习水平的不平衡，根据不同层次学生的特点及所授内容，在一定范围内，除使用教材的配套练习外，教师有的放矢地布置不同的作业，题目类型、内容要兼顾不同层次学生的情况，巩固所学知识，及时反馈教学效果，并与原定的分层教学目标进行比较对照，矫正教和学的误差。
（1） 作业数量层次化
在传统学习中，教师布置相同数量的作业，学优生会因为机械重复熟知的内 容而感到索然无味，浪费他们的时间和精力；学困生又会因为练习不够而对知识要点掌握不牢固。所以，教师可以根据学生的实际情况，对不同层次学生的作业量进行调整。
例如单词的抄写由学生当天听写的情况而定：100分的每个单词各造句一个；90－99分的每个单词抄1遍并各造句一个；80－89分的每个单词抄1遍并各造句两个；60－79分的每个单词抄2遍并各造句两个；60分以下的每个单词抄3遍并各造句3个。
这样就能充分发挥各层次学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到“优惠”的快乐。
（2）作业难度层次化
一般说来，可以设计三个层次的习题。第一层次为知识的直接运用和基础练习，目的是过好“课本关”，是A组学生的必做题；第二层次的练习题，指比基

础题略有提高的简单综合性习题，主要是针对B组学生；第三层次为综合性和开放性习题，希望C组学生能通过思考完成。
比如，学习完《Go for it!》八上Unit 6 Section B 3a后，我布置的作业如下：
1、翻译并背诵：
劳拉比我高，比我内向。
（A组学生只需从3a 原文中找出并熟记即可。）
2、根据听力2a所给出的信息提示，写一篇Maria和她朋友的相同和不同的文章；（主要针对B组学生）
3、根据实际情况，参照3a，写一篇有关“Friends should be different/the same”的文章，发表自己的观点。（适合C组学生）
这3组题难度依次增加，设置这样的学习台阶，是为学生提供递进机会，鼓励学生在完成本层次作业的情况下，选作高一层的题目，自觉主动地争取递进。 使每一层次的学生都有充分发展的机会，享受到成功的喜悦。这三种层次可以根据学生完成作业的动态变化互相流动，教师应积极鼓励低层次的学生向高层次突破，从而调动学生英语学习的积极性。 三、分层教学实施的体会
1、促进学生最大限度的发展
《新课程标准》指出：“要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展”。 学生是教学的主体，只有调动学生积极参与学习的过程，英语教学才能事半功倍。实施分层教学以后，使基础近似“相等”的同学处于同一个起跑线上，感觉到水平差不多，特别是基础较差的学生，克服了过去那种自卑心理，重新树立起了学好英语的自信心多数学生有进入本层前列或上一层的希望。因此，C组的学生面对强手也不敢大意了，过去那种盲目自满、高傲的优越感打消了，这样，压力变成了动力。B组的学生感到学有所获，并尝到了学习英语的甜头，学习英语的积极性高涨起来，改变过去那种“要我学”为“我要学”的被动局面。A组的学生也觉得被重视起来，不再是被人遗忘的角落，对英语也产生了兴趣，多数学生表现出主动学习的倾向。这样，所有学生都能体验到努力后的学有所得，形成学习上的良性循环。在这种情况下，学生的创新精神和学习内驱力得到了进一步培养。 分层教学不仅有利于减轻学生的课业负担，调动学生学习的积极性，使不同

层次的学生都能明确自己的学习需要和目标，并在学习中互相帮助，克服困难共同获得提高。
2、促进教师全面能力的提升
教师为了探求一种适合的英语分层教学模式，首先必须树立正确的教育教学观念，这就需要不断学习教育教学理论来夯实自身的理论基础、提升自身的理论修养，以科学的理论指导自己的实践。此外，教师在备课、上课、评价等环节都必须精心设计，进一步优化，通过有效地组织好对各层学生的教学，灵活地安排不同的层次策略，并及时作好阶段性的总结和调整，极大地锻炼和提高了教师研究课标、分析教材、组织调控课堂教学活动、从事英语课堂教学研究和教育科研的能力。 四、结束语
分层教学是英语教学改革中依据个体差异和因材施教理论而进行的一种有益尝试，这种教学模式既尊重个性，体现差异，又激发活力，促进发展；既帮助学生克服学习上某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又激发不同层次学生的学习欲望，提高学生学习的有效程度，从而真正体现“以学生为本”，“一切为了学生发展”的教学思想，实现英语教学面向全体学生的素质教育。
当然，在教学过程中，教师不必追求完全的层次化，在教学内容、时间、训练上要巧妙地照顾到不同层次的学生，达到课堂教学效果的完整统一，使各层次的学生都能有所收获，各得其乐。
“分层是为了无层”，这是我们进行分层教学的最终目的，它是一个长远的奋斗目标。作为一名一线的英语教师，本人将在今后的教学中不断探索，勇于改革，敢于创新。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
参考文献：
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5．冉林：《分层教学在地理教学中的运用》，《教育导报》，2008年3月
6. 付海峰：《在层次教学中培养学生的思维能力》，《中学数学教学参考》， 2003年10月
7. 马爱贞、王兆红：《谈英语中的分层教学》，《中小学教学与研究》，2000年第10期