(1)制度多是对教师的约束;
(2)突出教师的个人学科成绩,忽视团队意识的培养,强调“拉开差距”,肯定拔尖教师,忽视大多数教师对教育资源的共享,缺乏教师共同发展的理念;
(3)过分突出了学生考试分数对教师的评价管理功能。这个案例给我们的启示是,以“三率”代替平均分等指标,更能表明学生学习成绩的分布状况。
设定控制范围数,从制度上促使班级之间的均衡发展。教育的最大公平在于学生共享学校的教学资源。当差距超过某设定值时,“则视为严重的教学事故,需要对班级教学和管理进行针对性研究并采取措施。”“C类班级的合格率超过90%,此时A、B类班级中若有不合格学生,则降级考核。”这种以成绩最低的班去捆绑优班的最大好处是对差生的不放弃。在现代学校制度的前提下,学校教学质量应当面向每一个学生的发展,面向学生发展的每一个方面。