如何运用教育艺术

教育它具有灵活性，没有固定不变的方法.教育艺术是不易把握的。只能在具体的教育实例中得到体现；其次是因为它具有复杂性，涉及教育对象的年龄特征、思想特征和个性特点，涉及教育的时间、地点、事件背景和环境气氛，涉及教育者的语言、动作、姿态、表情等等因素。它是各种教育因素微妙的综合，难以作单纯分析。但是，任何教育技巧的应用都离不开教育者和被教育者、时间和空间这四个要素。因此，教育艺术也可以从这四个方面去把握。
一、教育对象
对不同年龄阶段的学生应采用不同的教育方法，班主任不仅要从科学原理上了解学生的一般年龄特征，而且还要从学习生活细节中熟悉他们由年龄带来的各种微小差异。例如，什么年龄爱打弹子，什么年龄爱踢足球，什么年龄爱跳皮筋，什么年龄爱做艺术体操；什么年龄爱嘻闹，什么年龄爱争辩；什么年龄最相信父母，什么年龄最相信老师，什么年龄最相信书本等等。只有这样，才能有更多的教育主动权。
熟知学生的个性对于教育技巧的运用是特别重要的。举例说明：有位性情暴烈的学生常常扰乱课堂秩序，而且顶撞老师，从不认错。我先对他的小吵小闹故意不闻不问，避免轻意“正面交锋”，而是努力吸引全班同学的注意力。一次，正当全班同学听得津津有味的时候，那位学生突然放飞一只小鸟，惊忧了全班。早有准备的我猝不及防地立刻给予了严厉的批评，使该生当场流泪认了错，从此上课再也不闹了。这里的决窍在于把握了该生的个性特征，在他错误最明显的时候给予批评，使他没有顶撞的借口；在严厉批评中又巧妙地保护该生的自尊心，以削弱他顶撞的动机。如果不熟悉学生的个性，严厉的批评常常会产生相反效果。班主任面对许多学生，深入了解每个孩子的个性并不容易。但孩子的个性是常有许多外部特征的，我们要逐步培养敏锐的洞察能力，学会透过外部特征去迅速把握内在个性基本特点的本领。
二、教育时机
我们在使用教育语言或作出教育动作，在时间上总有一个最佳点，辅导员要善于选择最适合的时机。有时要善于耐心等待时机，有时则需要在当口上及时作出决断，解决问题。
在个别教育工作中，我们应经常注意学生的思想发展和变化的情况，发现“问题苗子”，立即进行教育。因为“苗子”的出现说明“问题”已有了一定量的积累，但还没有定型，正是进行教育的恰当时机。但在有些情况下，我们的教育工作不能过于急躁。例如，一位犯错误的学生准备了许多对付班主任的办法，打算侥幸过关。但我并没有立即找他谈话，甚至显得若无其事。该生暗地观察，觉得捉摸不透，开始坐立不安。这种情况持续了三天，使该生有充分的时间进行自我反省，于是更感到错误的严重，原先准备对付班主任的思想防线全部瓦解了。正在这时，我突然找该生谈话，取得了很好的教育效果。可见，教育是需要掌握“火候”的。
在社会生活中和集体生活中，常会有一些偶然的事件在学生中引起反响，激发了他们的某种内心情感。我们要善于观测学生感情的波动，抓住时机“推波助澜”，通过及时组织的教育活动把学生美好的情感推向高潮，从而收到强烈的教育效果。例如，一部好影片感动了学生，我们可以立即组织影评讨论，而不要等学生心情完全平定之后再去组织。我们应当学会这种“即兴辅导”的工作艺术。
三、教育情境
教育艺术不仅要从时间上把握，做到“因时制宜”，还要从空间上把握，做到“因地制宜”。但教育情境涉及的不单是物质空间，而是物的因素和人的因素的结合，是带有情感色彩的具体教育场景。我们要善于将教育活动安排在合适的地点、合适的环境、合适的气氛之中。
总之，我们在教育过程中应十分准确地分析情境，随机应变地利用情境，机智有效地创造情境，在特定的情境之中进行特定的教育。
四、教育机智
教育机智是对教育对象、教育时机、教育情境准确把握之后作出的机敏反应，它体现了辅导员日常工作的创造性。上述的教育范例实际上都反映了教育机智。
无论是机智的语言还是机智的做法，都有赖于对实际情况的细致观察、敏锐感觉、准确判断和灵活反应。离开了这些，就没有教育机智，就没有教育艺术。