一个英语问题

浅谈在小学英语教学如何培养阅读能力

内容摘要：阅读能帮助我们每个人按照自己的方式发展和成长。一个人阅读水平的高低，决定着他知识总量的多少。在小学阶段培养学生的阅读能力为他们进一步学好英语，扩大英语词汇量，增长英语知识，为下一步的英语写作打基础。阅读是英语学习中不可缺少的一个环节。
教师要尽可能的激发学生的阅读兴趣，教给他们阅读的方法。培养他们今后独立阅读的能力。
关键字：阅读能力 兴趣 阅读方法 认读

英语中的听、说、读、写四个要素相互依托，相辅相成。低年级以听音和口语交际为主。学生们在情景中听说，在游戏中听说，在歌曲中听唱。更重要的是培养学生的阅读习惯，例如指读、认读、诵读等。从中年级开始，学生不仅要能听懂，还要能说、会读。高年级出现的阅读理解，为学生进一步学好英语，扩大英语词汇量，增长英语知识，及英语写作打基础。阅读是英语学习中不可缺少的一个环节。那么如何培养学生的阅读能力呢。我在多年的教学工作中有几点感悟。
一、认读教学为学生阅读能力的培养奠定基础。
我在教学中发现升入高年级的学生英语听说技能很好，但是他们不能正确流利地朗读英文短文，弄不懂文章的意思。可是教师帮助他们读出来，他们就能够理解其意了。这真的是一件很奇怪的现象。究其原因，我发现学生在低、中年级时没有养成认读单词和句子的习惯。在低、中年级，教师只注重了学生听说能力的培养，忽视了认读习惯、认读技能的培养。
认读，顾名思义，就是认识这个单词或句子，并能准确地朗读出来，同时知道意思。在听、说、读这三个教学技能中，认读是最难的。只要没有身体缺陷的人，都具备听说能力。而认读能力却需要学校教师的精心培养。
我在低年级教学时，一开始只注重了学生的听说训练，课堂上常运用图片，实物，通过说英语，做游戏，唱儿歌等形式让学生参与到英语的听说训练中。黑板上学生常见的是精美图片，而单词只是一种摆设，学生一般都会被色彩炫丽的图片吸引，几乎不看单词。而有限的课堂时间里，我也很少让学生打开书指读课本上的英语，很少板书所学的单词和句子，时常疏忽要求学生认读。学期末我将本学期所学的单词写在黑板上引导学生复习时，才发现学生看不懂单词，不认识句子。学生只会听说，不会认读。
在第二个学期我把培养学生的认读能力作为教学目标。尤其是注意精心设计板书。图片不再是黑板上的主角，用英语单词和句子替换，而图片只是一个辅助的手段。我把单词、句子规范地写在黑板上的四线格中。同时将认读训练贯穿在英语课堂教学中。不再是单纯的听说游戏。而是将游戏与听、说、认读教学相结合。如游戏“小组比赛听音拍词”，教师将所学的单词写在黑板上，然后请两组学生开展接力赛。教师背对参赛的学生，出示图片，不参赛的学生读英语词汇，参赛的学生迅速拍听到的词。又如：“找朋友”，教师将词汇卡片与相应的图片发给学生，请未拿到卡片的学生读词，有词卡和图卡的学生立刻站起来，其他学生判断他们是否是朋友。通过这样的练习，将学生听、说、读这三种技能相互巧妙的结合起来。也更大地调动了学生的认读兴趣，认读不再是一件枯燥的事情。
其次，我充分利用学生的英语课本，让学生每节课前打开书复习上节课学过的内容，即指读单词、课文、对话、儿歌等。在下课前一定要让学生打开书指读今天学过的知识。
最后，在课堂中遇到一些常用的、较简单的、与学生实际联系比较紧密的词和句让学生试着去拼写。为书写能力的培养打基础。
二、兴趣为阅读能力的培养注入活力。
兴趣是阅读的内驱动力，有了这个动力，学生就会有滋有味地读，尤其是小学生，他们缺乏自觉性，不能自主地学习，而且英语知识会越学越难，不论是从词汇上还是从句型上，一二年级内容简单，易学，形式也多样，所以学生兴趣浓，而三四年级内容增多，变得有难度了，兴趣自然会减少。到了五六年级知识量与难度更大了，爱学英语的人就更少了。所以兴趣成为他们学习英语的最大原动力。美国教育家杰姆·特米里斯认为培养孩子的阅读兴趣要从小开始，要依靠老师和父母的诱导。那么如何激发学生的阅读兴趣呢？
1、 精心选材，合理使用教材。
首先教师选择的阅读材料要难易恰当。太难了学生读不懂肯定不愿意读。太简单了，一目了然就无法激发学生的阅读欲望。第二，阅读材料要与学生的生活实际联系起来，是他们感兴趣的事，是他们的身边事。如“my friend”、“my family”、“my teacher”、“my hobby”等。教学《小学牛津英语5B》第三单元“HOBBIES”时，当学生学完A部分的对话和B部分的词汇后，我利用D部分的一个填空练习为学生准备了一篇小短文。短文如下：
Tom and his family have many hobbies. Tom likes playing computer games .He often plays it at the weekends. Tom’s sister ,Amy doesn’t like it .Her hobby is reading books and drawing pictures . She always buy them in the bookstore. Their father likes collecting stamps . Their mother doesn’t .She often goes to shops .She likes shopping very much. But they all like going hiking.
这篇小短文主题明确，全文围绕hobbies 分别介绍了Tom 及他家人的爱好。是学生比较喜欢的话题。而且句型并不太繁杂。学生容易读得懂。所以学生乐于阅读
2、灵活、恰当地使用阅读方法。
阅读方法是培养学生良好的阅读习惯和提高阅读能力的一个重要手段。它可以使学生在阅读中达到事半功倍的效果。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中提到：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细，——而这一点正是顺利地学习和整个智力发展的极其重要的条件。所以我教育学生在阅读中要带着问题读，边读边想。这样才能更快更准的掌握文章的主要内容。我创设了“四W”阅读法。即：who ,when ,where , what. 也就是语文课阅读教学中常提到的“时间、地点、人物和事情。”学生带着这四个W读完后就基本上可以掌握文章的精髓了。其次阅读文章后的问题，读懂问题，再读第二遍。在阅读中遇到不懂的词，我常常带领学生联系上下文试着猜测。只要猜出大概意思就可。如在上一篇文章中有一个词hiking.学生不理解。就让学生想这个词在“like”的后面，那一定和“collecting stamps ”是同类词，是个爱好。最后再让学生利用字典查出他的准确意思。第三，在完成阅读练习后我会充分发挥阅读材料的作用，让学生大声地诵读。因为毕竟英语和母语不同，我们缺少练习英语的语言环境，所以教师必须想办法为学生营造。通过诵读强化他们的英语语感、语序及各种习惯用语的使用。同时在诵读中还要强调学生尽量去背诵。阅读教学的目标不仅是让学生看懂、理解文章的中心意思，还要让学生read it loudly，熟悉英语语音、语调，掌握一定的语感，从而培养学生运用语言的能力，同时也为下一步的英语写作打基础。
总之，学生阅读能力的培养要靠教师多动脑、多创新，持之以恒。教师要注意对学生的英语阅读能力进行多方位,多角度的训练:要采取各种方法训练学生英语语言思维的广阔性、深刻性和创造性;要教会学生用英语思考问题、回答问题;要努力创设良好的英语环境,在英语阅读中发展学生的思维能力.
参考书目：
王电建，赖红玲，《小学英语教学法》
《英语课程标准》全日制义务教育普通高级中学
苏霍姆林斯基: 《给教师的建议》

（a1 b2 c3 d4 e5 f6 g7 h8 i9 j10 k11 l12 m13 n14 o15 p16 q17 r18 s19 t20 u21 v22 w23 x24 y25 z26）这个不用看

下面是答案：
HARD WORD 91
KNOWLEDGE 96
ATTITUDE 100
MONEY 72
LOVE 54
LUCK 47

算完了，累死了！！！！

...为什么会有这样的题目？

那你就一个一个慢慢算了！