怎样自读课文？

自读课文的步骤如下：

一、要制定自读目标。从系统论的观点看，确立目标就是加强自读指导的计划性；从信息论的角度看，这一步是控制信息的接收范围，便于随时排除干扰学习重点之外的知识，因此，制定自读目标在自读课教学中尤为重要。

二、并非每篇自读课文都要包括上述的训练内容和水平层次，可根据重点有所取舍和侧重。另外，自读目标要集中，确立的重点要单一。按要求，自读课文一般安排一课时完成，如果目标分散和重点过多，教师就完不成任务，学生也会一知半解，影响自读质量。

三、指导自读课文阅读的方法有很多，诸如制定目标提法、练习自测法、比较阅读法、评点法等，不一而足。在教学实践中，往往根据需要综合运用。

四、自读课文最后一步还要总结。自读课的总结是对自读目标的反馈和落实。学生可自己总结，分类整理自读笔记，总结带有规律性的知识和方法，完成课后练习。教师也可通过提问质疑或收阅笔记等方式进行检查，总结课文重点，评价自读效果，或肯定成绩，或指出不足，多加鼓励。

这样可以有效实现自读课文的目标。

扩展资料：

1、学生有效自主学习的关键在于教师引导：创设情景，激发学习动机；适时放权，给予自主空间；巧妙合作，共解文本难点。

2、注重引导，教给学习方法：引导学生“展示自己的学习过程”；引导学生与文本对话；及时激励，增强学习欲望。

学习语言不是学一套知识，而是学一种技能。

自读课文的方式：

（一）粗读与细读相结合法；

粗读就是在阅读课文时只摄取主要信息，对次要信息有所忽视；在粗读的基础上再进行细读，细读时需要理清文章层次，弄清重点段落，紧扣重点段进行分析和揣摩。运用讲读课得到的学习方法去体会文章重点，概括知识点，体味语言特色以及写作上的独到之处。这样粗读与细读结合，不但能快速完成自读任务，而且也能培养自读能力。

（二）“举一反三”法；

通过找同一类文的规律特点来体会本篇课文与同类文的方法规律特点；触类旁通，举一反三，很容易自学成功。

（三）横向比较阅读法；

从思维的类型看，可以分为形象思维和抽象思维，从思维的过程看，可分为分析、综合、判断、推理等等。要发展这些能力，在教学语言文字时经常采用比较的方法可收到一定的效果。通过比较，思考问题的广度得到锻炼，也能较全面的认识作者，从而学得更充实、更有趣味。

（四）读与思相结合法；

前苏联当代著名教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基十分重视发展学生智力。

他认为“智育的主要目标是发展智力”，“学生的主要智力不应该被用在记忆上，而应当用在思考上”。自读文中要调动学习的积极性，使自己成为学习的主人。要训练以自学提示和学习重点为指导，以课后练习为思考线索，在边思边读中，逐渐养成独立解决问题的习惯，提高分析和解决问题的能力。

掌握自学规律，积累自学经验，打好自学基础，才能达到自读文的理想效果。我们应该充分利用好它，促进创造性思维和完美人格的健康发展。

扩展资料：

论文来源：《课程教育研究·新教师教学》 2012年第15期 

参考链接：https://m.xzbu.com/9/view-3848803.htm

朗读课文，相当于，背诵字的拼音，运用||自己记住的||字的读音，教学楼顶端，悬空的轨道的||靠近楼顶边缘的||那一端，欤教学楼顶上的铁轨的||靠近楼顶边界||的那一端，在5秒平移之后并接壤。问谁||偶然拿错东西，却怀疑||经常故意偷东西的人，问题标题下方的回答小字，市民交通违法，只是因为不懂规矩，交警却刻意的看待：故意违规，交警觉得交通违法时不文明行为，就对市民进行处罚，然而有市民违规(如轧双黄线)是不故意，改窗状，答案写颠倒、会被老师看错而扣分，车棚立体向交轨，教学楼中策、小楼道旁、的穿过楼通道。上行hang2第②，下hang2第④，对回答摘录3，截图8，作弊爱抄袭，计数的跳绳、左绳向后扭曲，计数就不准，喊停止突冒词:高原空调，在别人书上写字：“有人在涂鸦”，喝汽水不还瓶子，搞错实际而撒谎，帮改签名坏，中考题会泄露，刊教书，买两件，退掉不合适的一件，买霜又买奶瓶，吸嘴不对，想退、票被撕，英语阅读题:郑人买履用草绳，写成了用纸记——冯子伦斌殷萍昆屏锁丽、版纳读搬拿。商标、封口同侧，3月1雨补2月末，月球上没摩擦阻力，月球上摩擦阻力较弱，

电脑网格每一条整数纬线、的中点竖直连

首先你要读一段心里就要知道这段的主要内容，每一段都是如此，最后把所有的段落的大意，总结在一起，也就是这篇文章的主要内容。。。

叶圣陶先生曾指出：“中小学生几千个课时学习语文，结果却不会读写，岂非绌绌怪事。”语文课堂教学效率不高，原因是多方面的，重要的根源在于学生自主的语文实践活动太少。传统课堂教学往往是一种“静听”式教学，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，学生几乎没有自主学习活动的余地。
学生主动参与学习过程是学好语文的关键，引导学生自主学习是促进学生素养全面协调发展的有效途径和方法。目前，大部分教师都注意在课堂上倡导自主、合作、探究的学习方式，但仔细分析现今的小学语文课堂教学，学生的自主探究的学习还有不少误区。主要表现在：
（1）无指导。任由学生自读自悟、讨论交流，教师很少引导、点拨。
（2）无价值。对于一些可以传授的知识也一味叫学生自主探究。
（3）无准备。学生的自主学习缺少必要的课程资源支撑。
（4）无评价。对学生的自主学习活动缺少及时的评价，或者评价跟不上。
以上种种，一方面说明在小学课堂开展自主探究学习是势在必行的事情，另一方面也说明自主探究学习还有许多值得研讨的地方。