如何引导学生自觉培养跨文化意识

在中学外语教学中，怎样渗入跨文化交际内容、怎样培养学生的跨文化交际意识，英语基础阶段的文化导入必须遵循以下几个原则：
　1、实用性原则：要求所导入的文化内容与中学生所学的语言内容密切相关，与日常交际所涉及的主要方面密切相关，文化教学结合语言交际实践，可以不使学生认为语言和文化的关系过于抽象、空洞和不可捉摸不定，从而激发学生学习语言和文化的兴趣。
　2、阶段性原则：要求文化导入要遵循循序渐进的原则，根据中学生的语言水平、接受和领悟能力，确定文化教学的内容，由浅到深、由简单到复杂、由现象到本质。
3、适合性原则：是指教学内容和方法的适度。对文化内容的讲解要有选择，对于主流文化或具有广泛性的内容，应该详细讲解，反复操练，举一反三。另外，由于文化内容本身就广而复杂，因而教师要鼓励并指导学生学会如何进行大量的课外阅读和实践，以增加文化的积累。
　 基于以上原则，在日常教学活动中，我们应从以下几个方面着手，对学生进行交际中的跨文化意识的培养，使学生了解英语国家的文化而学习外语，又通过了解语言背景去理解其文化，使二者互相贯通，互为表里，相互促进。
　　1.文化背景知识教学要贯穿于交际性语言教学的始终
（1）不同的文化背景形成了不同的特定的语言表达方式语言产生各具特色，其交流方式就有很大差异。即使在同一种语言中，不同场合也要用不同的语言而表达。如：在英语里要表达歉意，可以说excuse me，也可以说i'm sorry，但使用范围不同。若是要向某人问路，一般只说excuse me， can you tell me how to get to…？如果无意中伤害了某人或有约而迟到了，可以说excuse me for being late.或者i'm sorry that i'm late.在英语中，一个简单的见面问候，也因不同的情景而异。与人初次相识彼此问候，须用正式语言how do you do？其答语也只能是how do you do？向熟人打招呼，多用问候身体状况的寒暄语how are you？若只是一般随便向人打招呼，通常用hello（hi），good morning（afternoon）等。若晚上拜访别人，相遇时应该说good evening，告别时则说good night.在商店里，顾客要购物；在图书馆，读者要借书；在生活中，某人陷入困境等都需要帮助。按照中国传统语言习惯要用很多不同的话语来询问对方，而英语只用一句话“can i help you？（或what can i do for you？）就能达意了。
　　再如，打电话过程中一简单的用语“你是谁？”“我是……”，其表达方式与汉语就不同，须用固定句式“who is that？” “this is…speaking.”
　　上述交际语言在对话课中出现很多，在教学中随时可遇，而这些交际语言与我们民族的语言差异很大，因而要引导学生尊重这些文化差异，以客观、理智的态度来接受、学习。
（2）文化背景不同限定着交际过程中交流的内容以及行为方式来自不同文化背景的人，在交际过程中所涉及的内容不同，通常所表达的行为亦有差异。如在我国新结识一个人总习惯于拉家常，问及家庭、工作、年龄、薪水等状况；而在英美国家人眼中，这些纯属个人私事，不是相当亲近的朋友是不随便询问的，并视为不友善的行为，会引起别人的反感。因此在英美国家中，既要避免初次见面无话可说的尴尬局面，又要展开交流，就只好谈天说地，谈运动，谈晚会，谈比赛等，以求在爱好和欣赏上产生共识。例如，在英美国家中，受人邀请做客，赴约时尽可能正点；用餐时，你可以尽可能地去享受各种食物而无需担心会不礼貌，反而主人会因为你喜欢多食而感到高兴。在用餐的过程中，也可以说一些赞美之辞，用餐后停留时间不宜过久，应适时向主人致谢，告别。
2、在教学过程中，对一些词句的教学有必要进行文化背景知识介绍众所周知，英国在历史的发展过程中曾历经沧桑，这无疑对其文化的丰富和发展起到了促进作用。既然英语是一种多民族的混合体，这就使它的产生背景更神秘，更复杂了。如猪、羊、牛活着时被称为pig，sheep，cow，或ox，而宰杀后上了餐桌就成了pork，mutton，beef.这是因为英国本地人saxons把它们喂养大后上贡给normans，宰杀后变成美味佳肴被法国人享用时，就变为法语了。英国中很多词，就是在这种背景下产生的。
3、语言材料的教学离不开文化背景知识的教学文化教学可以帮助学生把握学科内以及跨学科之间的联系。培养学生的跨文化交际意识，对理解语言尤为重要。在教学中，可以将课文背后的西方价值观作为主线，把课本中散落的文化知识点贯串起来，也可采用“文化旁白”（胡文仲，高一虹，1995）的方法，给学生加入文化知识的介绍和讨论。例如学习china daily时，可以介绍当今世界的几种大报以及它们的政治倾向和读者群等。jefc和sefc教材中有不少课文是文学名篇，教师可以以此帮助学生领悟文章的美感，培养学生的文学艺术鉴赏力。因为文学作品是了解一个民族文化的镜子，能生动具体地反映该民族的心理状态、文化特点、风俗习惯、社会关系等。高中第三册的the merchant of venice是语言大师莎士比亚的作品，具有代表性，因而教师可以引导学生根据人物对话的特色，从欣赏入手，去领会人物的性格特征。