行为主义学习理论对教育技术的影响

1、行为目标检查和控制学习效果：由于行为主义学习理论强调认识来源于外部刺激，并可通过行为目标检查和控制学习效果，在许多技能型训练、作业操练、行为矫正中确实有明显的作用。因而对早期教育技术的发展有很大的影响。

2、任务分析和目标参照式评价：任务分析是研究如何将一个功能或任务细分为子任务的技术，此方法在美国军方的训练计划中一直沿用；目标参照式评价是指用预先设定好的标准，作为评价的依据，以测出学习者是否达到了预期的熟练程度及起点行动，此方法适用于个别化学习的评价，可提供个人学习进步的情况，可使教师了解所设计教材的优缺点，并进行及时调整。

3、编程教学观念的形成：斯金纳用实验方法来解决教育问题，他将研究结果应用到学习上，发展出编程教育的观念。

4、教学模式由以“教”为主逐渐向以“学”为主过渡：随着行为主义的不断发展，逐渐扩展到同时注重对学生行为的研究，从注重教师的“教”发展到学生“学”的强调。

扩展资料

斯金纳的操作性条件作用理论对学习的意义：

1、强化的应用：选择正确的强化方式及强化物；

2、消退的应用：消退是一种无强化过程;

作用：降低某种反应在将来发生的概率消退是减少不良行为、消除坏习惯的有效方法

3、惩罚的应用:罚只是暂时抑制行为，而不能根除行为；惩罚需慎用，惩罚不良行为应与强化良好行为结合起来；惩罚应尽可能地少用；惩罚应紧跟在错误行为之后。

参考资料来源：百度百科-行为主义学习理论

                        百度百科-教育技术

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。
美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。斯金纳更是将行为主义学习理论推向了高峰，他提出了操作性条件作用原理，并对强化原理进行了系统的研究，使强化理论得到了完善的发展。他根据操作性条件作用原理设计的教学机器和程序教学曾经风靡世界。
华生 认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境刺激与行为反应之间的规律性关系，就能根据刺激预知反应，或根据反应推断刺激，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境刺激的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。
斯金纳 认为心理学所关心的是可以观察到的外表的行为， 而不是行为的内部机制。他认为科学必须在自然科学的范围内进行研究，其任务就是要确定实验者控制的刺激继之而来有机体反应之间的函数关系。当然他不仅考虑到一个刺激与一个反应之间的关系，也考虑到那些改变刺激与反应的关系的条件，他的公式为：R=f（SoA） 。行为主义的主要观点是认为心理学不应该研究意识，只应该研究行为，把行为与意识完全对立起来。在研究方法上，行为主义主张采用客观的实验方法，而不使用内省法。 行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。行为主义学习理论应用在学校教育实践上，就是要求教师掌握塑造和矫正学生行为的方法，为学生创设一种环境，尽可能在最大程度上强化学生的合适行为，消除不合适行为。

行为主义者认为，学习是刺激与反应之间的联结，他们的基本假设是：行为是学习者对环境刺激所做出的反应。他们把环境看成是刺激，把伴而随之的有机体行为看作是反应，认为所有行为都是习得的。美国-心理学家-约翰·华生在20世纪初创立了行为主义学习理论，在格思里、赫尔、桑代克、斯金纳等的影响下，行为主义学习理论在美国占据主导地位长达半个世纪之久。