美国幼儿园教师的学历以什么学位为主

（一）不断修订与完善幼儿园教师专业伦理规范
1989 年7 月，全美幼教协会制定了《伦理规范和承诺声明》的草案(DraftCode of Ethics and Statementof Commitment)并颁布实施，开辟了幼儿教育界制定教师专业伦理规范的先河。1992 年第一个修订版本被采用，1997 年11 月进行了第二次修订，每隔五年全美幼教协会就会重新审视《伦理规范和承诺声明》，以决定是否需要再次修订。2005 年4 月，全美幼教协会对《伦理规范和承诺声明》又进行了新一轮的修订，并于2011 年5 月再一次对其进行了重申与更新。2004 年，全美幼教协会联合全国幼儿园教师教育工作者协会（NAECTE）以及美国副学士学位幼儿园教师教育协会（ACCESS），制定并发表了《学前教育教师教育工作者伦理规范》。2006 年7 月，全美幼教协会又制定了《学前教育项目行政管理人员伦理规范》并于2011 年5 月进行了修订。可以说，这两个规范都是对《伦理规范和承诺声明》的补充和完善，针对除了幼儿园教师以外的和学前教育密切相关的师范教育工作者和项目行政管理人员提出了伦理上的要求。
可见，美国幼儿园教师的专业伦理规范随着时间的推移，处于不断的修订与完善之中，在横向上体现为规范对象的扩大；在纵向上，体现为规范文本本身的完善。以《伦理规范和承诺声明》为例，该规范文本由两部分组成，第一部分是序言，介绍了幼儿园教师专业伦理规范制定的缘由及其核心价值和概念框架；第二部分是规范的具体内容，由对幼儿的伦理规范、对家庭的伦理规范、对同事的伦理规范和对社区、社会的伦理规范四部分组成。每一部分的伦理规范又都是由简要说明、理念和原则三部分构成。
与2005 年的《伦理规范和承诺声明》相比，2011 年的《伦理规范和承诺声明》更加注重规范的细节、明了与一致性。如2011 年的《伦理规范和承诺声明》中，对儿童的伦理规范部分的原则1.3逗绝对不能出现损害儿童利益、给予儿童区别对待或任何对儿童的性别、种族、国别、宗教信仰、医疗状况、残疾、家庭状况、家庭成员的性取向、宗教信仰等表示不公平对待的歧视性行为地中增加了逗移民背景地逗第一语言地两项内容，从而使得规范更加全面和周密；原则1.4逗作出决定时，要考虑所有和儿童相关的知识(包括家庭和工作人员)，适当的对涉及儿童的敏感信息保密地被完善为逗作出决定时，采用双向联络的方式，考虑所有和儿童相关的知识(包括家庭和工作人员)，适当的对涉及儿童的敏感信息保密地。
在对家庭的伦理规范部分，理念2.3逗欢迎并鼓励所有的家庭成员参与到教育中来地被修订为逗欢迎并鼓励所有的家庭成员参与到教育中来，包括参与到共享决策的制定地；理念2.5逗尊重每个家庭成员和他们的喜好，并努力了解每个儿童的家庭结构、文化、语言、风俗和信仰地被修订为逗尊重每个家庭成员和他们的喜好，并努力了解每个儿童的家庭结构、文化、语言、风俗和信仰，确保所有的儿童和家庭生活在文化一致性的环境中地；理念2.8逗帮助父母提高对子女的理解能力，并支持他们在为人父母技能上的持续发展地被修订为逗帮助父母提高对子女的理解能力，在此过程中增强教师对每个儿童的理解，并支持家庭成员在为人父母的技能上的持续发展地；理念2.9逗通过提供家庭与项目工作人员、其他家庭、社区资源和专业服务的互动机会来鼓励家庭建设支持网络地被修订为逗鼓励家庭建设支持网络，在必要时，通过提供家庭与项目工作人员、其他家庭、社区资源和专业服务的互动机会来鼓励家庭建设支持网络地；原则2.2逗应该告知家长教育项目的哲学、政策、课程、考核制度和人员资格，并解释安排教学的根据，这些都和对儿童的伦理责任一致地被修订为逗应该告知家长教育项目的哲学、政策、课程、考核制度、文化习惯和人员资格，并解释安排教学的根据，这些都和对儿童的伦理责任一致地；原则2.3逗应该让家长在适当的时候参与到政策决策中来地被修订为逗应该确保让家长在适当的时候参与到政策决策中来地；原则2.4逗应该让家庭参与影响儿童的重大决策地被修订为逗应该确保让家庭参与影响儿童的重大决策地；原则2.6逗家庭成员和我们分享的关于他们孩子和家庭的信息，应该在教育项目的计划和实施中得到考虑地被修订为逗家庭成员和我们分享的关于他们孩子和家庭的信息,应该被确保在教育项目计划和实施中起到重要作用地。
在第三部分对同事的伦理责任中，2011 年的伦理规范在开头说明部分增加了注释，说明了这部分的内容包括对同事和雇主的伦理要求，其中对职员（2005 年修订的伦理规范称之为雇员）的伦理要求已经被删除，放到了《学前教育项目行政管理人员伦理规范》当中。
可见，2011 年修订的《伦理规范和承诺声明》随着时间的变化仍处于不断的修订和完善之中，保持了规范全文的一致性和时代感。其中，对家庭的伦理规范修改更多，这和美国学前教育家园合作日益增强的现实有关，同时也使文本中对家庭的伦理规范更加清晰，以确保家庭参与学前教育能够拥有最佳的伦理环境。
（二）幼儿园教师专业组织在制定规范的过程中发挥了主导作用
从成文的幼儿园教师专业伦理规范来看，制定的主体大体可分为三类：一是由国家教育行政部门承担规范制定任务，如马耳他、斐济群岛共和国；二是教师专业组织作为规范的制定主体，以全美幼教协会的伦理规范为代表，加拿大、我国台湾和香港等地也采用这种方式；三是由前两种主体合作共同制定伦理规范。美国是政治分权、意识形态多元化的国家，在教育上实行分权管理，其专业伦理规范不是以联邦教育主管部门统一颁布文件的形式加以要求，而是以全国性、各州及地方性的教师专业组织内部行业规范的形式出现，通过其组织公约的制定来不断完善教师专业伦理规范的内容。
美国幼儿园教师专业伦理有国家、各州及地方三个层面的规范，尽管在大致框架上比较相似，但具体内容不尽相同。全国性的幼儿园教师专业伦理一般影响较大，能得到美国大部分幼儿园教师的认同，对大部分公立幼儿园教师有约束作用。全美幼教协会成立于1926 年，是美国最权威的幼儿教育服务组织和认证，该协会在全美有300 多家分支，成员近9 万人，在维护幼儿园教师的合法权益及推动幼儿园教师专业发展方面发挥了重大的作用。
更为重要的是，全美幼教协会在幼儿园教师专业伦理规范的制定过程中注重实证研究，通过大量的调查、访谈等研究方法来比较系统地分析幼儿园教师专业伦理，力求制定一种对幼儿园教师而言可行的伦理规范，并对幼儿园教师的专业伦理行为提出详细的要求和指导。在最初版本的《伦理规范和承诺声明》制定之前，全美幼教协会就进行了3 次调查研究，第一次研究总共有600 名全美幼教协会的会员参加了问卷调查，其中有311 名会员附上了他们在工作中的伦理困境和伦理故事。在回答问卷的会员中，有93%的会员认同应该重视伦理问题，并且同意制定专业伦理规范是全美幼教协会的首要任务。接下来，全美幼教协会开始在各个地区举办伦理研讨会，并就问卷中的问题进行再一次的调查研究。1987 年5 月，一些最困难的伦问题又被提出，征求广大幼教人员的意见和建议。最后在全美幼教协会伦理委员会咨询了其他伦理委员会和伦理专家后，才开始从众多资料中发展出《伦理规范和承诺声明》的草纲。该草纲在1988 年11 月的全美幼教协会的年会上呈现，然后再次依据年会的意见进行了修改，终于在1989 年，全美幼教协会董事会核准并发表了完整的幼儿园教师专业伦理规范文本。此后几年间，全美幼教协会仍不断加强对教师专业伦理的研究，例如艾拉奥克塔伊（Ayla Oktay）等探讨了幼儿园教师专业行为观念和伦理判断水平以及教学态度之间的关系，玛丽·伊丽莎白（Mary Elizabeth ）等人认为幼儿园教师在和幼儿的生活学习中要遵守教师专业伦理，可以采用PRO active 的方法来解决两难困境。此外，丽莲·凯茨和费妮、弗里曼都对幼儿园教师专业伦理进行了系统的研究。这就使得幼儿园教师专业伦理规范的修订与完善更具科学性与民主性，其内容既能反映社会全体成员对幼儿园教师的要求，又尽可能从幼儿园教师专业发展的需要出发，降低教师专业伦理规范的强制性色彩，为该规范的实施确立了一个相对可靠的理论保障。在规范的修订与完善中，全美幼教协会还联合了另外两大幼儿园教师专业组织（美国全国幼儿园教师教育工作者协会与美国副学士学位幼儿园教师教育协会），使得幼儿园教师专业组织的能力在合作互动的过程中发挥得更加充分。
（三）幼儿园教师专业伦理规范具有很强的操作性，惩罚力度强
美国幼儿园教师专业伦理规范的制定结合幼儿园教师职业特点，运用宪法赋予公民的各种权利来调节幼儿园教师工作中涉及的各种人际关系，在具体内容上偏重教师的外显行为，能够针对不同的教师群体提出相应的伦理规范，在语言叙述上一般不是以陈述句的方式来论述，而采用祈使句（如逗要地逗应地逗应当地的形式）或者是限制性语言（逗不准地逗不得地之类） 的形式，使教师伦理规范十分清晰、明确、具体，具有很强的操作性。
其次，美国幼儿园教师专业伦理规范的操作性还表现在，其规范是建立在实证研究的基础之上的，而不是闭门造车。这使得幼儿园教师专业伦理规范更加丰富、灵活，能够更好地为学前教育专业活动的规范提供保障，使得幼儿园教师专业伦理规范成为一种在学前教育实践中可以运用的规范，能够有效地促进幼儿园教师的专业成长。再次，幼儿园教师专业伦理规范的实行得到了法律的保证和教师专业组织的维护，惩罚力度强。如果有成员违反了《伦理规范和承诺声明》，就会被强制开除会籍，而任何看到幼儿园教师违反规范的成员或个人都可以将对教师的指控以书面形式呈献给全美幼教协会委员会评判，这使得规范的执行能够接受公众的检视，从而具备了透明性。此外，遵守《伦理规范和承诺声明》是大多数州和地方许可幼儿园教师上岗的前提，这也为幼儿园教师专业伦理规范的实施提供了比较严格的制度保障，从而确保幼儿园教师专业的逗伦理底线地能够得到贯彻与执行。
（四）幼儿园教师专业伦理规范的使用范围广，规范对象较全面
美国幼儿园教师的专业伦理规范使用范围广，在美国的各种学前教育（家庭日托中心、幼儿园、学前预备班、幼儿学校、学前教育中心和儿童保育中心等）和学前教育项目（婴幼儿学步计划、零点计划、开端计划等）中均得到了广泛的认可和。同时，美国幼儿园教师专业伦理规范涉及的对象较为全面，也比较恰当，有利于对全体学前教育专业人员建立统一的规范，体现出学前教育专业人员的平等性。尽管学前教育专业人员的主体是幼儿园教师，但教育行政人员和师范教育工作者不应被排除在专业伦理规范之外，否则容易造成幼儿园教师和行政人员以及师范教育工作者的对立，并使学前教育行政人员和师范教育工作者的专业行为缺乏必要的伦理指引和约束。